申报表 广东水利电力职业技术学院.doc

附件： 教学成果奖 成果名称成果完成广东制一、成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况 获奖 时间 获奖 种类 获奖 等级 奖金数额 （元） 授奖 部门 成果起止时间 起始：年月日 完成：年月日 主题词 成 果 内 容 概 述 二、成 果 内 容 基本内容 创新点 1. 采用水利工程真实项目导向、任务驱动、教学做一体化的教学模式，将水利工程的实际项目重新整合，以工程项目为载体，针对中小型水利工程设计、水利工程施工、监理等工作岗位任务，采用基于工作过程的案例分析，按照“教、学、做”一体化开展教学； 2.采用的是真实的工程项目，由学生来完成设计任务。这和以往的陈旧的添鸭式教学不同，在整体教学活动中，老师角色发生变化，只起辅助的作用，学生则站在主角地位，努力开展积极主动的学习； 3. 课程采用以过程考核为主的多元化考核方式，考核分为过程考核、目标考核，按学习情境（作业项目）、生产性实训等教学过程考核标准要求进行过程考核占总评的60％，按职业能力评价体系标准进行理论和技能考核占总评的40％。 应用情况 通过在2007～2010级水利水电建筑工程专业《水工建筑物》课程教学中的应用，取得了以下效果： 1. 学生学习兴趣得到了提高。教师从培养学生学习的动机，激发学生的求知欲人手，将一个个设计项目摆在学生面前，要求学生有整体观念，熟习整个设计过程。由于是真题实做，边讨论边学习，学生兴趣大，学得主动，在乐中做，在做中学，学生对专业课知识的学习产生浓厚的兴趣，不再是以往教师讲，学生听，教师疲劳，学生瞌睡的状态。有许多学生会主动向教师反应很喜欢这门课。 2. 能力培养更全面。通过动手实操，培养了学生沟通合作能力、自学能力、计算能力、CAD绘图能力、PPT制作能力、书面表达能力、口头表达能力。 3. 学生信心提高。以往的教学，学生普遍对自己信心不足，认为自己是高职学生，不能参与设计工作，通过基于工作过程的教学，学生接触了整个设计过程，认识到设计工作并非高深莫测，许多学生毕业工作时愿意选择中小型设计单位。 4. 学习效果更好。心理学认为，学生不是知识的被动接受者，任何知识的传授只有在引起学生心理的积极活动时，才能取得好的效果。传统的课堂教学过程是教师面向学生传授知识、技能，教学内容、方法、步骤都是教师事先安排好的，学生只是被动参与。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。而基于工程的教学则使教师和学生的行为角色发生了转变，教师由传统教学过程中的单纯传授知识为主转变成以设计教学为主，由家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者、引导者。从而为真正实现“教为主导，学为主体”的教学过程创造了有利的条件。 在课程设计和毕业设计中反应出，学生的设计能力提高较大。以往的教学方法下，毕业设计时，学生不明白自己的任务，需要指导老师一步步带，而该班学生基本能在设计指导书的指导下完成设计工作。 三、主要完成人情况 第（）完成人姓名 性 别 出生年月 年 月 最后学历 参加工作时间 年 月 高校教龄 专业技术 职 称 现任党政职务 工作单位 联系电话 现从事工作及专长 电子信箱 L 通讯地址 邮政编码 何时何地 受何奖励 主 要 贡 献 7. 主持广东省自然科学基金项目“北江大堤风险分析与安全评价（项目编号”和广东省科技计划项目“堤防工程灾变破坏的非线性机制与控制研究（项目编号：2011B061300114）”； 8.作为主要成员参与完成国家自然科学基金重点项目“软岩边坡裂隙-孔隙耦合灾变机制与环境效应模型（项目批准号”、广东省自然科学基金重点项目“重大工程中软岩非平衡相变的复杂性机制研究与应用”和“重大工程中软岩与水相互作用的实验研究与应用”、广东省科技计划项目“立体交叉隧道地震动力相应和减震措施研究（项目编号：0921022300002）”、博士点基金项目（软岩－水系统非平衡相变的临界条件与破坏判据研究）。 9.公开发表教、科研论文三十余篇，其中第一作者核心期刊论文十余篇。 本 人 签 名 ： 课题组负责人签名： 2012年 月 日 第（）完成人姓名 性 别 出生年月 年 月 最后学历 参加工作时间 年 月 高校教龄 专业技术 职 称 现任党政职务 工作单位 联系电话 现从事工作及专长 电子信箱 通讯地址 邮政编码 何时何地 受何奖励