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教育实验设计范例 篇一：教育实验研究设计案例 教育实验研究设计案例 例1：小学生运算思维品质培养的实验研究 （北京师大心理学林崇德教授） 研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以 培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高 教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。 研究问题： 小学生在数学运算过程中 （1）小学生数学能力结构 （2）培养小学生运算思维品质的教学策略 处理1：（1）实验教师系统学习儿童心理学知识，定期集体备课，定期按实 验措施搞“培养思维品质教学观察课”。 （2）教学中的多种措施：不同性质的速算练习，提供精选例题，让 学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方 法，提倡独创性。 处理2：按常规进行教学 样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班， 一个控制班）每班35人，共280人。 因变量的操作意义： （1）用速度测儿童思维的敏捷性； （2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性； （3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积 及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性； （4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。 采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均 无显著差异，组成一一对应等组 （2）使用材料，都是全国通用教材 （3）在校上课、自习及所有作业等相同 （4）学生家长职业、成分大致相似 （5）不增加练习量及特殊的家庭辅导 实验设计：不等控制组设计O1×O2 ?? O3 O4 例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究 （选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷） 研究问题： （1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。 （2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。 （3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究 （4）教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。 实验处理：对实验组进行干预训练。 （1）角色改变。教师参与科研，方法是：（a）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。（b）每学期承担2次观摩教学课。（c）参与学生测验的数据处理。（d）每一实验老师设计并进行一项教育实验，写出研究报告。 （2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。 （3）现场指导。研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机，增强自信心。 取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。 所教班的学生数：实验组教师10人，学生442人（其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。 因变量的操作定义（对教师课堂教学能力的测定）： （1）中小学教师自我概念量表。包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。每个分测验四个维度：身体自我、社会自握、能力自我和人格自我。 （2）中学数学课堂教学能力测验。包括：认知能力、操作能力、监控能力。 另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价 123 篇二：教育实验设计方案 教 育 实 验 设 计 方 案 广西师范学院 计算机与信息工程黄剑艺 篇三：教育心理实验设计方案案例 英语单词长度和被试背诵时间是否影响背诵者的记忆效果 实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 一、假设 1.选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 2.背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 二、变量及额外变量的操纵方法 1.自变量：单词的长度，背诵时间 2.因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为lt;5个为一般，5—7个为良，8—10个为优秀） 3.额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 （1）额外变量的操控方法： ?选择性别数量上相等的被试（男10女10） ?选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 ?让被试在实验中休息 三、被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 四、实验实施过程及方法 1.选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 2.让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中