“学为中心能力为重”的科学探究教学.doc

“学为中心 能力为重”的科学探究教学 ———《种子的萌发》 新课标学科培训 《科学》七年级第二册探索课 执教：胡建芬 ?舟山市普陀《科学》七年级第二册《科学》七年级第册师：有没有听说过，千年的古莲发了芽？ 生：辽宁省古莲种子师：五颗古莲子的，重点强调进行了一定的处理之后，重新开花，跟现在的莲花没有什么区别师：想什么问题？ 生：怎样的处理？怎样保存至今？发芽后什么花色不同？种子发芽与时间没有关系吗？与什么有关？师：今天就先研究其中一个问题：种子的萌发需要什么条件？根据生活经验，猜想。引导学生结合生活常识和一些栽种经验来思考。种子萌发 生：，，温度，阳光，空气，养料，地理位置，种子的自身条件，酸碱度，周围动植物师：这些都变量，是否都有着同样必要的作用？有无主次之分？ 生：主要变量：? ? ?次要变量师：课外兴趣小组调查生：介绍《豆芽为什么会发芽》菜场调查视频师：主？生：水看到了浇水温度看到了锅炉? ? ?空气水漏下，接触空气师：总结出主要变量：水，空气，温度师：生：师：生：师：生：师：生：师：生：师：生：师：生：师：生：生：师：生：师：生：师：生：师：在无氧、无菌、低温以及地质条件稳定的情况下产生，种子内部化学成分稳定，未遭受破坏，因此能发芽生：师：和寓意。同时也可以课外去探究各种豆类发芽的最适宜温度、含水量和发芽率等问题。 总之，本节课围绕教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，采用了采访调查、演示法、类比法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索创设一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，注重学生学习方法的指导和培养，充分开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的”学为中心，能力为重”的主动探究式教学理念。 简评： 选择恰当的载体和例子，创设问题情境，引发学生浓厚的兴趣，并给学生自由的疑问空间，把本节课要研究的问题蕴含在情境之中，让学生自己提出问题，巧妙的引出“种子萌发可能与哪些条件有关”的课题。把老师要教授的内容变成学生自己想要解决的问题，又用问题、任务驱动学生的学习，既培养了学生思考问题、提出问题的能力，又激发了学生学习的内驱力，也体现了尊重学生、学为中心的理念。巧妙的设计使得课堂的预设和生成实现了和谐一致的无缝对接。 简评： 对种子萌发的条件，教师引导学生根据生活经验，猜想 简评： 对于学生想到的大豆种子萌发的某些条件，学生难以确定它们的主要变量，针对这一难点，教师不是采用直接告知的方式，而是采用课外兴趣小组《发芽》菜场调查视频 简评： 教师的巧妙之处就在于对于学生模糊的知识，能够采用学生最熟悉的生活中的例子来进行类比，自然而然的过渡到课堂上的科学探究实例。挖掘学生熟悉的生活实例中蕴含的控制变量法，把它变成显性的控制变量法学习，并且迁移应用到课堂学习中的问题解决，教师免了很多口舌，学生却理解的更透彻、更深刻。又一次运用生活实例使学生自己领悟方法，轻松突破难点，实现知识和方法由内而外的顺利产出，充分体现“学为中心”的教学理念，又让学生感觉到生活处处有科学，学科学有趣又有用。 简评： 该板块是本节课的重点。通过影响种子萌发条件的实验设计来强化对“控制变量法”科学方法的运用，以及生物实验的设计必须满足“适宜条件”这一重要思想。 学生通过小组内的讨论设计方案，大组汇报交流、质疑研讨、评价补充等等，方案学生自己想，汇报由学生自己表达，错误由学生自己纠正，不足由学生自己补充，在相互辩驳、思想碰撞，在具体的设计方案中不知觉的将科学方法融会贯通。充分给予学生自主学习的机会。但对于学生在选择表达方式时可能会有一定困惑时，教师提供了一定的提示和示例帮助---图文结合等方式。又一次实现由内而外的学习过程，充分体现“学为中心”的教学理念。 简评： 对于实验现象，引导学生如何运用控制变量法进行科学的分析比较，得出结论，培养学生科学的分析、思考、表达能力。并引导学生逆向思维，为什么有些种子之间不能作对比，强化理解“控制变量”的意思。 简评： 不管是知识的学习还是方法的认识，最终都归于应用。 这是教师对学习科学应用于生活这种思想的一种传达。 知道了种子萌发的条件，可以利用它为我们人类服务，既能促进式地运用：如实现四季如春，反季种植；也可以控制地运用：种子的储存等等，同时还可以运用这些知识去解释生活中的各种现象。还有控制变量法的运用：生活中各种比赛规则的制定和实验研究方案的制定等等。教师还提供可进行课外探究的素材给学生，让部分学生的课外兴趣有一个合理的落脚点，有助于学生进一步科学探究能力的培养。充分体现“从生活走向科学，科学走向社会”这一思想理念，也使学