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分层教学管理 篇一：学生分层管理办法(教学管理) （1）学生分层 ??? 学期一开始，我们可以通过测试或按期末考（入 学试）成绩，把全班学生为三个层次：A、基础层；B、 提高层；C、发展层。分层目的是要达到优生不受掣 肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是“陪读”，不 再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老 师对慢组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而 扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。“学一课得 一课，做一题会一题”。 ??? （2）教学分层 ??? 分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教 学使各类学生的学习与发展“各得其所”。 ??? 例如在处理课文时，一般要求Ｃ层学生根据对话 内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做 口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学 生能背诵对话或课文部分段落；要求Ａ层学生熟读和 理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。 ??? 在课堂操练时， 教师的方式方法不是一成不变的。 小组活动形式要灵活多样。调动学生学习的积极性， 提高学生参与的机率。使用并实现优势互补的方式： ①示范性回答：Ｃ组学生做示范，Ｂ组、Ａ组学生紧 跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平；②补充性回答：采用Ａ组开头炮，Ｂ组扩大战果、Ｃ组胜利 收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完 满的解决的活动方式让每个层次的学生都有成就感。 ③“优差搭配，合作达标”的操练方法，如：A 组、C 组临时组合到一起，在 C 组优生的指导下，让 A 组同 学展示成果。使得双方都获得成就感，同时，也弥补 大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。让 所有的学生根据自己的水平动起来，主动参与，主动 探究，这才是有效课堂的根本。 ??? （3）作业分层 ??? 作业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要 途径。但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。 如：学生对待作业的态度不好，质量不高；完成作业 的方式不当（比如抄袭） ，有的甚至不交作业；各科抢 着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量， 难以有效促进学生巩固知识并形成能力。 ??? 其实，我们换位思考一下，如果视听课为听“天 书”， 怎么可能独立完成作业呢？更何况是与优秀生一 样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”，这些 基础差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业 就是千方百计地想减少老师们“找茬”的机会。这样看 来，我们“苦心”的教师却是学生抄作业的“教唆犯”了。因此，我们要以平静心情，实事求是地为他们着想， 就会明白减少后进生的作业量，降低难度就能避免他 们抄袭，提高作业效率。这样的方法总比“逼”他们抄 来的好，总比不做的强！ 篇二：分层教学管理工作计划 高二年级班级分层管理工作计划一、指导思想： 我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” ，即主张“因 材施教，因人而宜” ；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着 两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展” ，教学只 要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平 的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、学情分析： 一直以来， “因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育 方式方法、教育手段的影响，也与教学上的“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的 教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最 好方法就是分层教学。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本” ，因材施 教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和 发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差， 学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。 三、教学目标、教学要求及教学法建议 1、教学目标：培养学科尖子（语英挑战 140 分，数理化生挑战满分） ，为重点高校（211、 985）输送合格的大学生，为国家培养卓越发展的人才。 誓创本一上线人数新纪录；誓创 985 高校录取人数新纪录；誓创清华北大新纪录。 2、教学要求：高于现行教学大纲，兼顾竞赛，高密度、大容量、快节奏、高效率、多强 化、重综合、重自学、重创新、重扩展、促特长、求拔尖，减少基础题的讲解，适当增加能 力题的梯度，提示知识内部联系与规律。 3、教法及学法建议：以学生的创造性学习活动为主，逐渐变接受性学习为研究性学习， 培养学生发展问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生的个性和创造能力。 四、工作要点 （一）班级管理 1、以狠抓教学质量为核心，确立班级体和个人奋斗目标； 2、