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新课标背景下小学语文大单元教学策略探析

摘要：教育改革的深化，以往的教学模式已经不适合新时代的发展，一线的教育工作者也在不断探索新的教学模式，当下大热的大单元教学模式与单篇孤立的教学不同，更关注的是全局和系统的教学，在这样的教学下不仅能让掌握知识，还能引导学生建立起语文知识体系，有助于提高学生的综合素养，所以就从大单元教学的模式切入探索，探究小学语文教学的有效策略。

关键词：小学语文；大单元教学；核心素养

引言：单元是教材的基本组织结构。展开小学语文单元教学整合的研究与实践，是提升语文教学质量、改善语文教学现状的可行性路径。素质教育背景下，教师在教学中应该具备深度挖掘与整合教材的能力，要转变自身的教学理念，对单元整体教学的意义有高度认同感，同时还能在教学实践中，从单元目标设置、课程资源融合、教学过程方法等方面完成单元教学整合活动，从而完成高效的语文教学。

一、小学语文主题单元整体教学的意义

当下的教育工作与以往的应试教育工作有了明显的不同，新时代的教育关注的是学生的全面发展，不仅要重视学生的知识获得，还要关注学生的能力提升，所以在素质教育大背景下，小学语文进行大单元教学也是大势所趋。教育改革之下语文的教材在编写上也做出了调整，单元的划分都是依照一个主题，所以在教学时条理清晰，而进行大单元教学也能给学生更直观的感受，在学习一个主题时进行单元的学习，学生对这一主题的内容就会有更深入的认识和理解。并且在教师有意识的引导下学生的逐渐的养成整体意识，在不断的指引下学生的逻辑思维也会得到强化。不同的单元会有不同的学习主体，相较于分散的内容，在统一的主题学习下，教育的效果也会更明显，引导有很明显的指向性，学生在学习中不需求在花费精力分辨学习的内容是什么，这样的教学还能降低学生的学习难度，有助于保证教学质量。二、新课标背景下小学语文大单元教学策略探析

（一）明确单元教学主题

小学语文教材的编写，每一单元各有侧重点，单元内的文章都是契合某一个主题，虽然文本的内容上有所不同，但是又有相通之处。在开展大单元教学时，想要发挥单元教学的价值，教师就不能忽视每一单元前面的单元导语，单元导语其实是对一个单元的高度概况，所以在进行单元教学的时候，语文教师不能忽视每一单元的单元导语，单元导语中不仅高度凝练的概括了单元的主题，还指明了学习的主题是什么以及学生如何进行学习的方法论。以五年级上册第一单元的教学为例，这一单元的导语先是点明：一花一鸟总关情，教师通过解读就知道这一单元的学习应该是围绕内容展开，在后面的备课中可以确定为“万物有灵”的主题，在体现万物有灵这个主题时，这一单元从《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》几个方面来展现万物有灵这个主题。确定了这一单元主要讲述的是白鹭、落花生、桂花雨、珍珠鸟后，就可以确定学习这几篇文章的时候需要学生掌握具体事物抒发感情的方法，这一单元通过四篇文章向学生展示了如何借助某一具体的事物表达自己的情感。在完成本单元的学

习之后，需要学生进阶掌握的局势如何把学习到的写景写物的手法运用到实际的写作中去，让学生把阅读和写作有机的融合起来。

（二）紧扣单元主题

当教师结合单元的导语和单元内容，确定好教学的主题之后，就需要做好教学设计工作，教学时要把单元的主题和情感内核通过教学目标和教学方法以及课堂的训练表现出来，让学生在单元的学习中能逐渐的把握好单元的主题。以五年级上册第三单元的教学为例，这一单元的主题导语：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶，通过单元的导语不难发现这一张章节的学习是围绕民间故事展开的。民间故事是经历了时间的沉淀，在劳动人民的劳作中诞生出来的，不仅体现了人们对美好生活的期盼，更是古人的智慧结晶，学习民间故事还能引导学生直观的感受古代劳动人民纯朴的情感和质朴的哲学思想，从而感受我国传统文化的魅力所在。这一单元选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两个民间故事，在学习民间故事的时候，教师除了要引导学生感受民间故事的趣味性，更重要的是还要让学生感受到民间故事是源于现实生活，通过艺术的手段加工出来的故事，虽然故事中国的情节比较夸张，但是侧面反应了当时的人们对于美好生活的期盼。

（三）话题整合类比拓展

语文知识源于生活，又高于现实生活。小学生在学习的时候因为思维能力发展还不完善，在认识上容易出现偏颇，这时候教需要语文教师给予一定的引导。比如在教学六年级下册的第二单元内容时，这一单元的选取的主要是外国的名著，选文出自《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇名著，这三篇课文的特点是主人公坎坷的经历和趣味性的历险来呈现故事的，这三篇文本的写作风格对于小学阶段的学生吸引力比较大，这时候教师就可以引导学生在学习这部分内容的时候布置趣味的阅读作业，让学生课下自主阅读5-6页的内容，在课上让学生结合自己课下的