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小人物，大情怀——第三单元整体教学设计--部编版初中语文七年级下册

设计意图

统编版初中语文七年级下册第三单元选编了一组关于“小人物”的故事，单元的人文主题

是关注小人物，发现人性光辉。学习本单元要求熟读精思，注意从标题、详略安排、角度选

择等方面把握文章要点，品味关键语句，体会文章深层意蕴。其中，《阿长与山海经》赞美

了旧社会劳动妇女的淳朴善良；《老王》表达了对不幸者的尊重与同情；《台阶》展现了父

辈农民血液里的谦卑与坚韧。三篇课文均展现了小人物的不足与伟大，体现了某种人生境界，

传达了时代内涵，引导人们向善、务实、求美。

单元设计的核心任务是“班级举行寻找身边最可爱‘的人’主题活动，体察身边最可爱的人，

抓住细节抒写人物典型事迹，塑造典型人物，彰显时代精神”。这一核心任务聚焦学生写作，

与本单元小人物阅读教学相对应，读写结合。学生可以借鉴《阿长与山海经》，运用“欲扬

先抑”的手法塑造人物，可以学习《老王》和《台阶》多角度描写塑造人物的方式，综合使

用语言、心理、神态、动作等描写，也可以从三篇课文塑造人物的共性出发，抓住细节描写，

展现人物全貌，与感受特殊时代环境下小人物的典型特征。总之，在教学过程中，以课文为

基础，通过对比分析，总结写人文章在人物事件选择、描写角度、写作手法、详略安排等方

面的技巧，指导学生完成人物写作。

学习流程是：第一课段，阅读文章，查阅资料，深入把握创作背景，冲破时代的隔膜，

感受小人物形象的真实性，体悟小人物背后的深层意蕴；第二课段，梳理小人物相关事件，

品味词句，立足小人物的具体表现，对比分析小人物的平凡性与光辉性，体会小人物的大境

界；第三课段，对比分析四篇文章人物塑造的具体方法，反复品味细节描写；第四课段，从

日常生活着手，寻找“最可爱的人”，运用细节描写等方式，刻画典型人物，彰显时代精神。

四个课段由浅入深，相互衔接，层层推进。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读

与鉴赏”中要求引导学生，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作

品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与

交流”中要求学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，

力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，

其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、

小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的

情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中把握主要内容，

并通过朗诵、概括、讲解等方式，表达对作品的理解；能从多角度揣摩、品味经典作品中的

重要词句和富有表现力的语言；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的

阅读经验和方法，能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学

作品时，应关注人物描写、关键语句和人物精神三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的叙事性作品中选取一篇，班级开展“我为你讲小‘’故事”的活动，要求讲出

小人物的事迹、小人物的形象、小人物的精神。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计91位学生）

（1）人物描写：84%的学生对所讲作品不仅仅停留在故事叙述层面，开始关注细节描写，

但对细节的解读不够深入，不能从中体会人物精神。

（2）关键语句：72%的学生已经有意识去关注关键语句，但对关键语句的解读还不到位，

无法从中感悟人物精神。

（3）人物精神：90%的学生由于无法细致深入地分析细节描写和关键语句，因此，缺少

与时代背景和人物身份的关联以及对小人物的典型性与时代性的理性分析。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在写人叙事性文学作品中，学生已经有意

识地关注到人物描写和关键语句，但在深入细致地分析方面还有所欠缺，无法从中理性辩证

地分析人物精神。具体情况如下：76位学生（约占测试人数的84%）能够关注到细节