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新课标下高中化学大单元教学策略

【摘要】大单元教学是教学改革的重要方向，且对于学生核心素养的发展有促进作用。在新课标背景下，高中化学教师应以单元主题为核心，对教材内容进行整合，通过开展系统化的理论与实践教学，实现对学生核心素养的有效培养。文章对高中化学大单元教学进行研究，介绍大单元教学设计的原则与重要性，结合教学现状提出相应的大单元教学策略，以期充分发挥大单元教学策略的应用价值，为学生的学习发展打下坚实的基础。

【关键词】新课标；高中化学；大单元教学

化学学科具有实践性的特点，且对学生逻辑思维能力的发展较为重视。学生若想真正学好化学，就需要了解化学知识之间的内在联系，形成完整的知识结构。大单元教学模式强调从整体视角对化学知识进行系统讲解，不仅可以完善学生对化学知识的认知，还能使学生通过学习形成完整的知识体系，促进学生探究能力、创新能力的全面发展，提高化学教学的有效性。

一、高中化学大单元教学设计原则

（一）明确大单元教学目标

教学目标在学科教学过程中占有重要地位，是保障教学质量、提高学习过程针对性的主要因素。在高中化学教学中，大单元教学目标的设计不仅要满足学生的学习需求，还需要结合学科素养、课程标准及单元主题等多方面因素［1］。需要注意的是，大单元教学目标的设计不仅要对教材单元内容进行研读，还要确定学生“学什么”，在此基础上设定学生应该达到什么样的学习结果和能力，随后按照由浅入深的原则安排教学内容，为后续化学教学的高效开展奠定基础。

（二）符合学生的认知规律

在教学设计环节，教师应从学生的认知规律出发，结合实际需要合理规划教学内容，确保学生能够逐步深入理解和掌握化学知识［2］。同时，教师还需充分考虑学生的年龄特点，通过循序渐进的方式，按照引入、讲解、示范、练习及总结的流程顺序，逐步加深学生对所学知识的理解，帮助学生梳理知识脉络，形成整体性的学习思维，为后续学习打下基础。

（三）制订明确的评价标准

在教学评价环节，教师应发挥评价标准的导向作用，从学生的知识掌握情况、实践操作能力及学习态度等多方面出发，制订具有针对性和可操作性的评价标准。需要注意的是，评价标准不仅要能够准确反映学生的学习成果，还要能给予学生学习动力，并能帮助学生发现自己在学习中的不足，对学习策略进行有针对性的调整，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、高中化学大单元教学策略的应用价值

（一）有助于加深学生对化学知识的理解

化学学科涉及内容相对广泛，不仅学习任务量大，而且知识的理解难度也相对较高，给学生的学习带来了较大的挑战。基于此，教师可应用大单元教学法，对教材中零散的知识点进行整合，进而让学生通过学习形成具有逻辑性和系统性的知识体系，加深对化学知识的理解和掌握［3］。同时，通过大单元教学策略，教师还可以帮助学生建立不同知识点之间的联系，使学生能够更好地理解化学知识的内在逻辑和规律，为学生的学习发展奠定基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

在大单元教学过程中，教师可从单元整体角度设计教学活动与任务，营造轻松活跃的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣和积极性。大单元教学可以促进学生之间的沟通交流，使他们能够互相学习、互相帮助，进而促进彼此间的知识共享，这同样可以激发学生的学习兴趣，促进化学教学的高效开展。

三、新课标下高中化学大单元教学策略

（一）提炼教学主题，培养核心素养

在应用大单元教学策略进行授课的过程中，教师应对新课程标准进行分析，以此判断后续大单元教学的发展方向。具体来说，教师应提前对教学内容进行解读，明确本单元的核心素养培养要求，并明确各环节的大致内容，以此设计大单元教学主题，完善教学活动设计［4］。只有这样，学生才能在大单元教学策略的指引下实现高质量学习，并充分发挥自身的主观能动性，为后续化学学习的高效开展奠定基础。例如，在教学沪科版化学高一上册“打开原子世界的大门”这一章时，教师综合分析与本章节相关的课标内容，解读本章节内容布局，深入研读教材内容。为进一步提升学生的学习效果，教师结合自身对教材内容的解读，提炼大单元教学主题，再结合教学要求确定子主题，从而有效激发学生的主观能动性，促进课堂教学的高效开展。具体的子主题设计如下：1.原子的发现与认知历程；2.原子的结构及其核外电子排布；3.元素的放射性与同位素。接着，教师应当基于子主题设计对应的教学内容。例如，对于第一个子主题，教师可带领学生回忆科学家对原子的探究过程，了解“古典原子论—实心球模型—葡萄干面包原子模型—原子核式结构模型”这一演变过程，有效培养学生的宏观辨识与微观探析能力。

（二）制订教学目标，明确学习方向

当教学主题提炼完成后，教师应结合大单元教学主题和子主题，明确学生的学习方向，确保学生能够充分发挥自身优势，促进后续化学教学的高效开展。教师需设计明确、具体及具有可操作性的教学目标，为学生提