论内容型教学法的优缺点.PDF

科技信息 0外语论坛0 SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION 2013年 第 13期 论内容型教学法的优缺点 胡月朦 郭建荣2 (1．新疆大学 外国语学院。新疆 乌鲁木齐 830046；2．新疆教育学院，新疆 乌鲁木齐 830043) 摘【 要】内容型教学法于20世纪80年代起源于西方国家，并于20世纪90年代被引进中国。作为交际语言教学法的一个分支，内容型教 学法更注重交际能力的教学。本文将基于内容型教学法的定义、原则、特点和其模式浅论内容型教学法的优点和缺点。 【关键词】内容型教学法；交际能力；CBI优点及缺点 内容型教学法 (Content—basedInstruction．简称 CBI)作为当今外 机和低焦虑的环境有助于更有效的语言习得。 语教学法中比较热门的话题．强调 想“要取得第二语言在学术上的成 此外．学科知识和语言熟练度也能同时得到提高。Krashen认为在 功．将持续的．不问断的，认知的及学术型发展贯穿于学生的学校课程 CBI环境下．学生在老师的帮助下通过可理解性输入掌握其他学科领 中要比单纯的数小时语言学习重要得多(Collier．19891．”并且多年的外 域的内容 学生们的语言技能能够在各种活动及任务中同时得到提 语学习和外语之间并没有系统性的联系．对于学习者外语熟练度的更 高 这一点也正符合了CBI的原则．当学习者把语言作为获得信息的 全面的预测在于学生是否从语言学习中得到教诲 因此．可以看到 手段而不是作为学习的目的时．二语或外语学习效果更佳 (Brintonet CBI考虑到了学生的需求 ．兴趣和学习动机，并消除了人们认为语言 al1989)。当外语使用的领域与其它学科例如数学、生物、化学、历史、 教学就是教一套规则却忽视语言中的内容这一误解 当下我国急需把 物理、音乐 、地理等等相联系时，会增加学生对英语的学习兴趣 在讨 CBI的实验研究与中国教育特征融合起来．为中国外语教学改革铺 论有趣话题的过程中．语言运用的熟练度也在潜移默化中提高了 因 路 此．CBI尤其适用于并不擅长英语却对其它学科很有兴趣的学生．当 不擅长英语的学生通过英语学习到他们擅长的学科领域的知识时．也 1 内容型教学法的定义、特点、理论基础及模式 会大大增强他们学习英语的自信心 Snow和 Weschef1989)指出CBI以把专业内容与语言教学结合 大量实证研究表明．发展以特殊 目的为导向的学习更适合于大学 起来为 目的．也就是把专业学科和第二语言技能培养结合起来，注重 生，而以语言技能为导向的学习则更适合于中学生。并且对于大学生 学生们在专业课程方面和第二语言或外语 的双向发展。Crandall和 而言，把外语学习与环境科学，计算机科学，商务及市场，心理学 ，社会 Tuckerf1990)将CBI定义为把外语教学中的话题和任务与其他课程 学．人类学等联系起来更有利于培养复合式人才 (例如数学．社会研究)结合起来。这两位学者强调在有意义的语境中 2．2 CBI符合了学习者的语言、认知和情感需要 ．以及他们的职业需 学习语言．并利用这些内容．把内容当做学习语言的工具，这与传统的 求和个人兴趣 语言学习方法背道相驰。在 CBI教学中．首先．语言是基于文本或者对 CBI的附加模式(Adjunctinstruction)中．教师可以安排课本中的 话的：第二．语言的使用更注重听说读写译等全面的技能：第三，语言 文本和对话的结构 这对学生意识到语言学本质这一中心概念是很有 是有 目的的 CBI的特点是以学科知识为核心．使用真实的语言材料． 帮助的 学生在实际生活中的各种需求也能得到满足．学习语言不仅 学习新信息．课程设置应符合不同学生群体的需~--(Leaver＆StrykeL 满足人际交流需求 ．而且可以满足特殊职业，文化交流，娱乐休闲，甚 1989)。CBI教学的理论基础汲取了第二语言习得理论、合作性学习理 至个人思想境界提升的需求 特别是对中国的大学生来说．他们学习 论、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取 英语往往只是为了通过大学英语四六级的考试 ．但忽略了英语还可以 得的成果fDupuy