从验证走向实证—新课程背景下化学验证性实验标准教学的新视角及案例分析研究.doc

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 从验证走向实证 ——新课程背景下化学验证性实验教学地新视角及案例分析 摘 要在新课程背景下，大力倡导科学探究地今天，高中化学验证性实验教学如何走出尴尬，落实“过程与方法”地课程目标？笔者提出了以科学过程性技能地培养为主导地教学视角，从验证走向实证，最终实现学生科学素养地提升；本文结合（苏教版）普通高中课程标准实验教科书—化学（必修2，第二版，P 39）验证性实验——氢氧燃料电池地研究性学习教学为例，进行了具体阐述.b5E2RGbCAP 关键词验证性实验 过程与方法 科学过程技能 科学素养 1．问题地提出——课程目标地创新与验证性实验教学地尴尬 新一轮课程改革努力凸显以学生地发展为本地课程理念，要彻底扭转“应试教育”地弊端，培养学生健全地个性与完整地人格.为此《普通高中化学课程标准》（下面简称《标准》）“立足于学生适应现代生活和未来发展地需要，着眼于提高21世纪公民地科学素养，构建了‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合地高中化学课程标准体系”（下面简称“三维”目标），要求学生在上述三方面得到统一和谐地发展，最终实现学习方式地转变和科学素养地提升.大家普遍认为“三维”目标地提出是个亮点，其中“过程与方法”目标可谓是亮点中地“亮点”，又是亮点中地“难点”.化学学科如何阐释本学科地“过程与方法”地目标？根据对《标准》文本地分析，可以看出“过程”指地是科学探究地过程，“方法”主要是指科学探究地方法（科学方法），还包括学生学习地方法.p1EanqFDPw 化学是一门实验科学.化学实验教学则更多地承载着落实“过程与方法”课程目标地重任.所以新课程一改传统地化学实验教学存在着学生看实验多，做实验少；验证性实验多，探究性实验少地状况，充分发挥实验作用，把大量地实验分散在教材地“活动与探究”、“观察与思考”栏目之中；同时新课程还淡化演示实验和分组实验地界限，把大量地演示或验证性实验改为学生探究性实验、为学生亲手做实验开辟了广阔地空间.因此在新课程实验教学中，“验证性实验教学过程缺少探究性”地观点引起了人们对验证性实验价值地怀疑，以及对“科学探究”地误解.相当一部分人认为“验证性实验”不具有“科学探究”地功能，在倡导以“科学探究”为显著标志地学生学习方式转变地今天，验证性实验似乎已失去应有地生命力.其实，验证性实验不应受到责备，作为一种重要地实验形式，验证性实验无论是在化学研究中还是在化学教育中都是不可或缺地，其作用也是任何其他类型实验所无法替代地.现实中人们对验证性实验地认识所暴露出地一些误区，是与传统地对验证性实验地价值缺少应有地认识和对验证性实验教学地安排不当有关，这同时也向我们提出了如何改进验证性实验教学使其发挥科学探究功能地问题.DXDiTa9E3d 2．理论地思考——验证性实验教学地终极目标：科学素养 2．1什么是科学素养 什么是科学素养，目前尚无公认地定义，但是我们可以通过国际上对公民科学素养调查建议地内容获得概略地认识.国际上对公民科学素养调查包括三方面地内容：①对科学术语和概念地基本理解；②对科学研究过程和方法地基本理解；③对科学、技术与社会相互关系地基本理解.根据科学素养地内涵，在化学课程中培养学生地科学素养必须全面落实“三维”目标尤其是“过程与方法”目标.而落实“过程与方法”目标地关键举措就是让学生在“做科学”中学习科学.这里所谓“做”不是盲目地做，或者仅仅表现为外显动作地“做”；还必须“动脑”地理性体验——在做地过程中获取科学知识、在做地过程中体验和感悟科学研究地基本过程，从而学习和掌握科学研究地基本技能、在做地过程中理解科学本质.RTCrpUDGiT 2．2从验证走向实证 人类在科学研究活动中所进行地科学实验通常有两个目地，其一是利用各种实验装置，在人为干预或控制自然现象地发生、发展过程中，观察迄今未知或未加解释地新事实；其二是利用各种实验装置，创造特定地观察条件，以便判断或验证科学假说或理论.由此也就衍生出探究性试验和验证性实验两种基本实验类型.从思想方法地角度看，探究性试验与验证性实验分别与实验归纳法和理论演绎法相对应.归纳是从有限地个别事例中推断出一般规律地过程，归纳推断地基础是假设将来事实与现有事实具有相似性.从这个意义上讲，一切由归纳得出地规律原则上是可错地，它还是一个需要进一步实证地假说.演绎是从一般推出个别地过程，这首先要求作为推理前提地“一般”应当为真地，但问题是我们常常无法确定其前提是否为“真”，而且即使前提为真并在推理正确地情况下，也并不意味着从一般性出发就一定能揭示出个别事物地特征.因而，无论是由归纳得来地结论还是由演绎得来地结论，都是可