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浅谈新媒体在高校媒介深度融合中的应用 摘要：在媒介深度融合、微媒体欣欣向荣的媒介环境下, 新闻评论教学模式的改革也以“互联网+”为思路, 将实践教学贯彻到理论学习中, 提升学生在学习中的主导作用。此外, 新的教学模式也要求教师增加新闻实践经历, 掌握多媒体运用技能。面对日益严峻的新闻失范现象, 新闻评论教学工作也需树立学生正确的价值观和职业观。 新闻评论一直被视为媒体的灵魂, 在观点制胜的传媒竞争氛围中, 新闻评论更是作为媒介的核心竞争力, 凸显着媒介特色和实力。不仅如此, 新闻评论质量的高低一定程度上也体现着新闻从业人员的新闻理想和职业素养, 反映出媒体的价值取向和社会责任感, 提升了媒体的公信力。在新媒体不断发展的格局下, 以微信、微博为代表的微媒体异军突起, 形成了独特的信息生产、传播、接收和反馈方式, 这在丰富新闻评论形式和内涵的同时, 也对高校新闻评论教学格局进行了补充和更新。一、微媒体环境下新闻评论的特点 (一) 微媒体新闻评论更加具有“微”特征当下媒介融合趋势为新闻业发展构建了更为广阔的信息发布平台和新闻报道体系, 信息的传播不再是单一的传播渠道, 而是以多形态、多平台, 全方位立体形式出现。碎片化的信息传播过程中, 用户使用媒体浏览信息, 时间短、频率高、注意力分散, 阅读习惯呈碎片化特征, 新闻评论形式也随之变化, 向论点鲜明、论证精悍的“微”评论方向改进。基于兴趣和人际关系而聚成团体的微媒体环境中, 信息的传播主要是朋友圈或关注人群间传播, 其传播具有圈群式特征, 由一个圈子通过交叉成员传播到另一个圈子中, 评论风格更加灵活、个性化, 内容也依用户群兴趣和观点的不同更加细分、多元。 (二) 自媒体传播方式泛化了新闻评论边界微信、微博信息的发布、传播以用户为主体, 无论是传播方式还是传播内容都具有自媒体特征。自媒体传播模式下, 传统媒体对信息渠道和话语权的垄断地位被削弱, 新闻评论主体也由专业新闻媒体人扩散到大众。此外, 微媒体传播手段中出现的跟帖、转发、朋友圈议论等形式也对信息进行了微评论, 扩充了新闻评论方式, 模糊和泛化了新闻评论概念界限。 (三) 新闻评论发挥着社交货币的作用社交货币利用人们的求同心理和乐于与他人分享的特征来实现产品口碑塑造和思想传播。在微媒体平台上的新闻评论, 既为表达观点, 也为获得他人认同和构建自身形象。因而, 微媒体环境中的新闻评论也在作为社交货币来购买其他用户的注意力和互动, 为取得有效的传播效果, 微媒体新闻评论向即时、个性、趣味的表达方式上转变。二、微媒体环境下新闻评论教学现状 (一) 新闻评论学院教育与媒体实践间的脱轨当下, 新闻评论教学模式主要以传统的课堂传教为主。新闻评论的教学内容也大多沿用之前的评论理论和评论写作方法, 学生对新媒体新闻评论特征把握不足, 尤其是针对微媒体的“微评论”写作应用实践不足, 与社会需求脱节。 (二) 教师的理论素养与技能掌握间的不对等全媒体环境不仅对新闻从业人员的业务素养提出了更高的要求, 也间接对教师的理论水平、实践技能和新媒体技术应用等能力提出了更高的标准。新闻评论不再局限为文字创作, 更是音、视、图的融合, 新闻评论的教学内容也应相应转移到视频评论、音频评论等综合形态的评论上。 (三) 新闻评论写作中网络暴力问题凸显受碎片阅读习惯和海量信息影响, 受众对于了解新闻事件、新闻观点缺乏长久耐心, 因此立场鲜明、语言犀利、观点独特的评论往往能够迅速抓住受众眼球, 拥有高转载量, 取得更大的社会反响。部分新闻评论员为了刻意追求眼球效应和个性化表达, 步入了非理性评论误区, 在对事实了解不清的情况下发表偏激看法, 语言表达情感失控, 缺失了对新闻事实的追问和对新闻事实的冷静反思, 更对读者产生了消极的舆论引导作用。三、微媒体环境下新闻评论教学模式探索 (一) 推广“互联网+评论”的新闻评论教学模式在互联网深度渗透的今天, 利用“互联网+”模式重新思考新闻评论教学模式具有启发性意义。事实上, 不少高校的新闻评论教师已逐渐将微媒体评论教学法引入到新闻评论的课堂并取得良好效果。“互联网+”的教学模式符合了媒体融合发展潮流, 从最初的评论构思到受众反馈环节, 都能反映出学生在全媒体环境下, 运用现代化手段对评论观点、语言、结构以及意见反馈方面的创新和重塑。在“互联网+”教学模式下, 学生的应用能力, 自主性、创造性和参与性被调动起来, 纳入期末综合测评中。在新教学模式下, 学习成果考察将被贯穿于整个学习过程中, 期初由学生建立个人微媒体账号, 定期选题, 创造性地运用多媒体手段进行新闻评论制作, 在对学生的成果进行评议时, 除了考核学生写作能力和制作能力外, 社会互动和社会反