8教师角色与责任讲诉.ppt

（1）答案的数量和质量 一共写出几个答案，答案中哪方面的内容多。 如果能写出9—10个答案，大体上可以认为没有特别的障碍。 如果不能写出7个或更少的答案．则可以认为是过分压抑自己。回答时，会以感到无聊、感到害羞、时间不够等为借口，不能回答更多的问题。 有三种情况： 符合客观情况的，如“我是大女儿”、“我是学生”等 主观解释的情况；如“我是老实人”、“我胆小”等； 中性的情况，即谁都不能作出判断的情况。 如果主观评价和客观评价都有，可以认为取得平衡。 如果倾向于主观或客观，则不能取得平衡。 在主观评价中，最好是既说到自己好的方面(令人满意的特征)，也说到自己不足之处(不令人满意的特征)。 如果越说到好的，会使人觉得是自满，越作不好的评价，又令人感到没有信心。 （2）回答内容的表现方式 （3）回答的内容是否涉及自己的未来 哪怕只有一个答案涉及未来(如“我是未来的教师”)，也说明自己有理想和抱负、在现实生活中充满生机。 如果没有一个答案涉及未来．则可能说明自己对未来考虑不多。 为什么要认识自我？ 自我具有管理功能 人可以做规划，并对其行为进行控制 抗拒诱惑实验 教师专业化发展阶段 资格预备期 优秀教师 骨干教师 一般教师 专家阶段 成熟阶段 胜任阶段 新手阶段 （二）表率的言行举止 仪表魅力 学识魅力 人性魅力 人格魅力 教师的主体性 教学的科学性 教学的思想性 教师的示范性 电话E-mail:guirong1965@163.com 3 5 16 23 43 29 18 41 14 36 15 19 40 4 30 13 27 42 20 32 39 31 38 6 12 21 25 22 28 9 37 34 2 33 10 11 7 24 35 26 1 8 说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。 17 作一个教研结合的教师 研究是一种态度 研究是一种境界 研究是一种生活 课后 反思 研究 专家型教师 （一）强烈的育人情怀 “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” “教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。” ——陶行知 “学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦 教书育人的故事 苔予的BLOG 从前有一对夫妻，一个叫教书，一个叫育人，教书育人共同培养自己的孩子，既教孩子学会多样知识，又教导他们如何做人，孩子们在学习知识的过程中同时学会了责任，这些孩子都理解并信仰“匹夫有责”的道理。 后来世道变了，当官的说：我们被别的国家给欺负了,我们得割地赔款，一个重要原因就是我们对孩子的教育出了大问题。于是我们“移植”了“专业化”这个词，开始对孩子进行专门的造就。 为了更专业地教育孩子，当官的让教书育人夫妻俩背靠背地培养孩子，教书管教知识，育人管教做人。 再后来，当官的对教书育人夫妻俩说，为了鼓励你们培养孩子的积极性，得引入竞争机制，谁的贡献大谁就多拿工资。于是，教书和育人开始拼命地工作，谁也不管谁了。 一次化学课，教书讲炸弹是怎么做的，但是不教为什么做炸弹，孩子学会了，但有个人老是欺负他，他就做了个炸弹，把欺负他的人给炸死了。育人不知道自己的孩子学会了杀人，他还以为孩子们都很乖呢。 可是后来，教书越来越受到当官的重视，因为当官的认为，孩子学了知识就能马上干活，就能给国家做贡献，给当官的争面子。育人的工作总是看不到立杆见影的效果，所以总挨批评。 育人很生气，就找当官的讲：为了证明自己的实力，我也想教知识，我可以在教书的同时教做人。当官的说：不行，你专门教做人都教不好，再教书乱子就更多了。育人请求说：那您还是让我们夫妻一起培养孩子吧。当官的说：不行，你们要努力在自己的领域做精。 育人很失望，担心自己的孩子学了知识，一旦犯错，破坏的本事更大了，自己必须和教书沟通。但教书由于受到当官的夸耀和重视，根本看不起育人。 再后来，教书育人离婚了。教书继续受到重视，还受到当官的称赞，夸他为了工作而不顾育人。育人继续受到冷落，但育人爱自己的孩子，他不想因为自己的委屈而疏忽对孩子的培养，尽管受气，仍兢兢业业，教孩子做人。 再后来，孩子也看不起育人了，他们崇拜教书，而且觉得教书和蔼可亲，自己受培养的时候，睡觉、吃东西、聊天、逃课，教书都不管。育人看到孩子身