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小图发挥大作用 ——在生物课堂教学中的巧用图 摘要：图在生物课堂教学中有其独特的、不可替代的作用。它的直观性既方便了教师的讲解，又降低了学生学习的难度，更有利于学生对所学知识的快速吸收。因此，在教学中，我们应该根据学生的特点因“图”施教，充分地发挥图的妙用。 关键词：生物课堂教学 图 直观 简化 图在生物课堂教学中有其独特的、不可替代的作用。它不但是对教学重点内容的一种表述方式，也是对教材中用文字难以表述内容的一种高度概括，是富有生命力的直观教学手段。在课堂教学过程中使用图，是教师有效讲授知识、传递信息常用的教学方法，也是激发学生学习兴趣，降低学生学习难度，帮助学生对所学知识快速吸收的有效途径。最重要的是，图能形象地说明生物体的形态结构、生理过程、知识体系、实验过程等，使教与学的过程“活”起来。 以下是我在课堂教学中总结出来的几点图的妙用： 一、以图表示形态结构 乔木和灌木的区别教材中是以文字表述的：乔木是树体高大(通常6至数十米)，具有明显的直立主干的木本植物；灌木是主干不明显，常在基部发出多个枝干的木本植物。教材中的解释还是比较具体的，我很自然地认为学生应该是很容易理解的，却没想到有一位学生很小声地嘀咕了一句：“主干是什么？”这句话让我意识到我高估了自己的学生，他们刚刚接触生物，还不能完全理解教材中的文字信息，于是我改用画图的方法，将这些文字信息以图画的形式呈现出来（图1）。 图1 很多学生小时候画树木都是先画树干，再画树上部分，这时候我会告诉他们“主干就是他们所画的树干，而灌木没有这样的主干，它们很多从地面上就开始分枝，比如春天路边常见的迎春”。这样，通过画图，学生就可以比较形象、直观地理解主干是什么，进而理解乔木与灌木的区别。 在生物教学中，常常有些形态结构是学生分不清楚的，而教师形容起来又比较困难，倘若这时教师能画出简图，那么一切就变得形象而直观，既增加了课堂教学的趣味性，又降低了学生学习的难度。 二、以图表示生理过程 对生理过程的讲解始终是生物教学中有些难以言喻的复杂问题，教师仅用口头语言往往说不清、道不明, 如果运用简图进行直观教学,变抽象概念为具体形象, 化复杂问题为简单图式, 积极启发学生的思维, 许多难点便能迎刃而解, 还可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。 尿液是在肾脏的肾单位中形成的，尿液的形成主要包括滤过和重吸收两个生理过程。学生对这两个生理过程以及血浆、原尿、尿液中的成分就是一团乱麻，理不清楚。在教学中，我采用的是边画图（图2）边讲解的教学方法。 图2 含有较多代谢废物的血液进入入球小动脉，当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子的蛋白质以外，血浆中的一部分水分、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，可以经过肾小球的滤过作用进入到肾小囊腔内，形成原尿。当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分的水、全部葡萄糖和部分无机盐，经肾小管的重吸收作用，进入包绕在肾小管外面的毛细血管中，送回到血液里。 就这样我通过边画图边讲解，由局部到整体，逐层深入地表现该生理现象的动态变化过程，帮助学生梳理这部分知识，解决实际问题。 三、以图整合零散知识 生物教材中有些知识是分散开来学习的，我们可以利用知识结构图将这些零散的知识整合起来，使它们更加系统，方便学生的理解和记忆。如绿色开花植物的有性生殖过程，其基本结构子房的结构是七年级学习的内容，而有性生殖的过程却是八年级学习的内容，我使用了如下的知识结构图（图3）将两本书上的知识整合起来。 图3 经过整合之后，既将前后的知识联系起来，又显得清晰而有条理，学生使用起来很方便。 四、以简图替代教科书上复杂的图 血液循环的途径一直是初中生物的难点，教材中“血液循环的示意图”比较复杂，学生看过示意图后普遍反映箭头太多，不知道应该从哪里看起，即使结合了文字信息依旧还是理不清楚。针对这种情况，我在进行教学设计的时候对教材中的示意图进行了简化（图4），将原图中重要的信息提取出来，用箭头将这些信息串联成知识链，整理出血液在体循环和肺循环中的流动途径及血液成分发生的变化。 图4 这张图在使用之前要先告诉学生，咱们从左心室出发。血液由左心室流入主动脉，再流经全身的动脉、毛细血管网、静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房的循环，叫做体循环。在体循环中，血液通过毛细血管网和身体各部分的组织细胞进行物质交换，把运来的氧和养料供给细胞利用，同时把细胞产生的二氧化碳等废物运走，所以动脉里的血液是含氧较多的动脉血，静脉里的血液是二氧化碳较多的静脉血。 血液由右心室进入肺动脉，再流经肺部的毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房的循环，叫做肺循环。在肺循环中，当血液流经肺部的毛细血管网时，肺泡中的气体和血液中的气体进行交换，血液中的二氧化碳进入肺泡内，经呼吸道排出体外，而肺泡内的