农村普通高中学生历史材料解析题答题技巧的培养.doc

农村普通高中学生历史材料解析题答题技巧的培养 【 】分析学生历史材料解析题得分偏低的 原因，探讨培养学生历史材料解析题答题技巧的方法。 【关键词】高中历史材料解析题答题技巧 【 】G【 】A 【 】0450-9889 （2015） 05B-0106-02 农村普通高中文综历史科成绩不太理想，主要原 因是学生在历史材料解析题上很难拿到理想的分数。 基于此，本文以南宁市隆安县第三中学为例，探讨农 村普通高中学生历史材料解析题答题技巧的培养方法 一、学生历史材料解析题得分偏低的原因 （一） 学生方面的因素。隆安县各乡镇初级中学 的历史科教学存在缺乏专业教师、对历史科教学不重 视的现象，加上受农村重理轻文思想的影响，学生在 初中阶段接受的历史科教育不正规、不合理。表现在： 学生没有掌握基本的基础知识和基本的做题方法，与 高中历史教学和高考的要求产生严重脱节现象。 （二） 试题方面的因素。材料解析题考查的是较 高层次的历史学习能力，包括史料的阅读能力、分析 能力以及知识迁移能力等，它要求学生在读懂材料的 前提下，结合所学的知识网络，自主获取有效信息， 逐一解答试题中的问题。这对于基础知识欠缺的学生 来说难度很大。同时，材料解析题所提供的材料有多 种形式，有文字材料、数字材料、图形材料、综合型 材料，等等。对于南宁市隆安县第三中学学生来说， 文字材料尚有文字依托供阅读和提取信息，而数字材 料、图形材料简直就是无法认读认知了。而且，材料 解析题的题型也变化多端，有直接提示型材料解析题， 有间接提示型材料解析题。直接提示型材料解析题会 提供关于材料的背景说明，或者材料里有明显的提示; 间接提示型材料解析题不给任何有关材料背景的说明 完全依靠学生根据自己掌握的知识来判断材料属于哪 部分历史范畴（时间、朝代、范围），只有判断对了， 才能正确回答问题。 二、培养学生历史材料解析题答题技巧的方法 根据上文对学生材料解析题得分偏低的原因的分 析，笔者认为可从以下几方面探讨培养学生历史材料 解析题答题技巧的方法。 （一）通过读书习惯的培养，强化记忆，夯实基 础。南宁市隆安县第三中学学生的历史基础知识匮乏， 因此，加强识记是关键。从接手高一新生的第一节课 开始，每一节课上课之前，笔者都会要求学生读书背 书，让学生养成读书的习惯。为了避免学生流于形式 应付了事，笔者都有相应的检查和督促措施，比如随 堂抽查或个别检查。一段时间以后，学生基本养成了 读书的习惯。为了强化学生读课文看课本的良好习惯 的培养，当学生对练习有疑问或者不会回答问题时， 笔者会要求学生先去查找课本，仔细阅读课文上的描 述，独立思考，做出判断，以此强化对课本知识的理 解和记忆，夯实基础。 （二）通过概括段落大意、归纳中心内容，学会 提取历史信息。在学生阅读课文时，笔者都设置一些 问题，要求学生把语文科的概括段落大意归纳中心思 想的方法运用到历史科的学习中来，以此学会提取相 关的历史信息。这样，既可以让学生初步掌握提取信 息回答问题的方法，又可以加强基础知识的掌握和记 忆。需要注意的是，在设置问题时，一定要设置学生 通过思考能够回答得出来的问题，这样才有利于培养 学生学习历史和掌握解题方法的热情。例如，《秦朝中 央集权制度的形成》一课，笔者设置的题目有：（1） 秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）说出秦朝的郡 县制和西周的分封制有什么不同？同样的问题，问的 方式不同，学生的领会就不同。如果把“秦朝建立了 哪些制度”换成“秦朝专制主义中央集权制度的主要 内容有哪些”，大多数学生将无法回答，因为他们不理 解何谓“专制主义中央集权”。教师必须通过补充相关 的资料，并加以例子解释说明，学生才能全面了解明 白这个概念。同样，如果把“秦朝的郡县制和西周的 分封制有什么不同”换成“比较秦朝的郡县制和西周 的分封制的异同点”，学生也将无从下手，因为他们还 不会横向纵向比较历史，而“秦朝的郡县制和西周的 分封制有什么不同”，这个题目对学生来说通俗易懂， 只要提示学生在课文里找出相关的段落来比较，学生 就可以直接把答案读出来了。在学生回答问题时，笔 者要求一定要词句简练，只读出关键的句子或者词语 即可。这就是初步的提取历史信息的方法的培养。 （三）通过练习，培养答题技巧。材料解析题的 答题步骤主要有三个： 第一步：阅读材料，分析题目。笔者告诉学生， 做材料解析题时，先阅读第一段材料的第一第二行， 如果明白易读，那就快速地将全部的材料看完，再去 看都有什么样的问题要回答；如果是不易阅读的材料， 比如文言文或者晦涩难懂的材料，那就直接去看问题， 问题一般都有针对性的提示语，然后再带着问题去阅 读材料，这样不但有可能读得懂材料，还可以节省阅 读判断材料的时间。例如： 材料：垂拱三年，或诬告（宰相）？1; 材料：垂拱