儿童发展性评估.ppt

幼儿发展性评价哈尔滨师范大学：杨飞龙 导入：研讨目的 《纲要》精神 《纲要》中有36处出现发展字样。 总则第四条，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四部分　教育评价 一、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 三、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。 六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 七、教育工作评价宜重点考察以下方面： (一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 (二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 (三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 (四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 (五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 八、对幼儿发展状况的评估，要注意： (一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 (二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 (三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 (四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 (五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 内 容 第一节 发展性评价概述 第二节 发展性评价的工具 第三节 实施案例 第一节 发展性评价概述 主 要 内 容 一、发展性评价的涵义 二、发展性评价的类型 三、发展性评价的方法 四、发展性评价的原则 五、重度障碍儿童的评价范围及工具特色 一、发展性评价的涵义 （一）发展的涵义 广义发展:指出自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。 按此界说，“发展”一词的内涵有四个要点： (1)发展包括个体身体的与心理的两方面的变化； (2)发展的历程包括个体的一生； (3)影响个体身心发展者有遗传、年龄、学习经验等因素； (4)个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性。 狭义发展:指自出生到青年期(或到成年期)的一段期间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。 （二）发展性评价的涵义 发展性评价: 是专为测量幼儿(从出生至6岁左右)的评估。发展性评估提供可以预测的模式。它决定儿童是否在预期的年龄阶段内，随着正当的顺序习得应具备的技能。 发展里程碑：指所有发生在相同年龄的多数正常儿童身上的事例或经验。 发展性量表测量范围主要是发展性学习领域。包括：(1)精细动作；(2)粗大动作；(3)沟通和语言发展：(4)社会发展：(5)认知功能；(6)自理能力等六项。 二、发展性评价的类型 通常发展性先备测验测量的是4—7岁儿童的行为。测验的内容包括： 1.了解关于自身及周围环境的信息； 2.具备一定的生活自理能力； 3.有时间、空间和数量等相关概念； 4.精细动作能力，主要是手的灵活程度； 5.粗大动作能力； 7.阅读的基本能力； 8.书写的基本能力； 9.语言能力； 10.游戏及听从指示的能力； 11.与同伴合作及参与班级活动的能力。 三、发展性评价的方法 （一）多种方式结合 标准化的发展性测验 非标准化的发展性测验 （二）多学科多领域合作 采用小组评估方法，进行多学科多领域合作 ：家长 、临床心理学家 、物理治疗师和职能治疗师 、言语治疗师 、特殊教育教师 四、发展性评价的原则 1.儿童成长时是遵照可预测的顺序及模式 ; 2.较低技能发展是较高技能发展的基础 ; 3.较高的技能通常会在较低技能消失前出现 ; 4.儿童成长与发展有关键性时刻 ; 5.障碍儿童可能会跳过发展的部分阶段 ; 6.重度障碍儿童可能会有不正常型态的发展模式; 7.发展过程具有共同模式