张扬个性，让英语课堂充满生命活力.doc

精品论文 参考文献 张扬个性，让英语课堂充满生命活力 朱伟杰 摘要：教育的最终目的不是要消除学生的差异性和独特性，而是要使其最充分、最完善地显露出来。因此，英语课上，教师要保护学生的好奇心，激发他们的好胜心，提倡合作互助，引导学生在宽松、和谐的课堂氛围中敢说、敢辩、敢疑、敢评，让他们的个性得到张扬，让英语课堂充满生命活力。 关键词：敢说；敢辩；敢疑；敢评 传统的课堂教学，教师总是不停地说，学生则不停地忙着或听或记，教师依据事先设计好的教案教，学生沿着教师的思维紧紧跟上，课堂似乎井然有序。然而这种“一刀切，齐步走、统一规格、统一要求”的课堂模式，很大程度上压制了学生的个性，把本来充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆”成为了同一种模式的人，这样的课堂模式培养出的学生最多是知识型的，而非是能力型???人才。显然，这样的教育是不适合学生发展的。因此，我们应该走出传统教学观念的藩篱，依据“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，面向全体，落实个性教育，培养个性品质，使每位学生的个性获得充分的发展，让学生成为一个独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”，从而让我们的英语课堂充满生命的活力。 那么，怎样才能在英语课堂上落实个性教育，让学生充分地张扬个性呢？笔者认为做好以下几点十分必要： 一、尊重差异，采用合作，引导学生在宽松、和谐的氛围中敢说 尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，并将其作为个性化教育的依据，教师不能用同一个教学目标、同一个教学模式和同一个教学策略来要求和驯化学生具有不同个性的学生个体，更不能轻率地把一时达不到要求、跟不上教学进度的学生归为“问题学生”或“异类生”，而应把每个学生的内在学习潜能和潜质挖掘出来。针对部分学生由于性格或知识能力较差等方面的原因导致的自信心不足，造成课上寡言少语，被动旁听的现象，教师可根据学生性格互补、英语成绩好差搭配的原则，把全班分成若干个小组，采用小组合作学习的模式，激发学生在人数相对较少，气氛宽松的组内进行表达的愿望。为了最有效地引导学生敢说，在小组合作学习中，教师应做好以下几点： 1.明确合作任务，给足合作时间 课堂45分钟的时间是有限的，这就要求教师将合作的任务和具体要求布置清楚，让每一个小组成员都明确自己所承担的任务，并明白通过怎样的合作才能完成任务，同时，让学生明确只有每个人做好了自己该做的那一部分，合作的任务才有可能完成。在集体荣誉感和责任心被激发出来后，学生的合作意识也随之会被唤醒，学生们无论性格内向与否，也无论英语成绩优劣与否，都会积极主动地去和其他组员交流看法、表达意见，勇敢地道出自己的“心声”。另外，合适的合作时间也是需要教师考虑的问题，如果为合作所留出的时间过于匆忙，不仅容易使合作流于形式，而且强硬的中断可能会浇灭学生交流表达的热情。因此，教师应根据任务的具体情况，为学生留出充分讨论、探究的时间，让学生在准备充分、意见成熟的前提下大胆地表达。 2.注重方法指导，营造融洽氛围 为提高小组合作的效率，教师应注重合作方法的指导，比如，刚开始，小组长可让学习成绩较好、组织能力较强的学生充当，起到模范带头的作用，过段时间后，也可让英语学习成绩较差，或组织能力较差的学生来尝试担当，以增强其自信心。此外，教师要教会学生在合作中应学会互相尊重，养成认真倾听，宽容对待他人的好习惯，要让学生明白人与人之间是存在个性差异和知识、能力方面的差别的，教师还应让组内成员以好带差，以强帮弱，在宽松、融洽的氛围中真正做到人人参与，个个敢说、能说。 二、引入竞争机制，激发好胜心，让学生在课堂上敢辩 课堂教学中，学生的情感若处于兴奋、激情之中，学习效率就高。因此，教师应把握时机，激励学生，让他们的情感火花迸发出来。初中学生有很强的好胜心理，课堂上教师可运用反面激励，引入竞争机制，巧设辩题，让学生处于对手的竞争中，从而最大程度地调动其积极性。 记得有一次，在完成Go for it八年级下册Unit1 Section A 3a、3b的阅读教学后，笔者提出了这样的问题：What will peoplersquo;s life be like in ten years？Will it be better or not？Why？再把全班同学分为正方和反方两组，并在黑板上板书了相应的结构I think … peoplersquo;s life will… because … there will be …于是，同学们根据自己的观点展开激烈的辩论。同学们思维积极，竭尽全力地在脑海搜索着相关的信息，并运用正确的句子结构恰当地表达出来，课堂气氛十分活跃。在辩论的过程中，学生们语言的实践性和交际性得到了落实；而本单元的重点语法一般将来时的用法也得到了很好的运用和巩固。另一方面，好胜心还激发了同学们丰