阅读疗法矫正厌学初中生心理行为的实验….docx

PAGE23 / NUMPAGES23 阜 阳 市 教 育 科 学 规 划 课 题 《阅读疗法在初中生厌学心理行为矫正中的应用研究》 （课题批准号 FJK14019） 阅读疗法矫正初中生厌学心理行为的实验报告 太和县桑营镇中心学校课题组 执笔：高洁 审定：贾颖 阅读疗法矫正初中生厌学心理行为的实验报告 太和县桑营镇中心学校课题组 执笔：高洁 审定：贾颖 摘要：目的：探讨一种矫正厌学初中生的方法——阅读疗法。方法: 以七、八年级学生为重点研究对象，从中筛查抽取89名被试作为实验组，进行8周的阅读干预实验。选择七（１）、七（４）和八（２）、八（４）未被检测出的学生（非厌学学生87人）作为对照组。结果: 被试组前测、后测配对样本T检验，差异显著（P＜0.00），厌学程度明显降低。实验组与对照组独立样本T检验，前测差异不显著，后测的差异显著（P＜0.05），进一步说明实验的信度和效度。结论：阅读疗法矫正厌学初中生效果良好，值得普及推广。 关键词：阅读疗法；厌学初中生；心辅学文 一、引言 （1）问题的提出 儿童、青少年时期是人生最重要最关键的时期，学习本应是此阶段的人生使命。根据我校现状和已有研究表明：中小学生厌学人数随年级升高而增多，程度也在逐步加深，八年级是重灾区。在初中时期采取干预防控措施，有必要而且非常紧要！ 本课题以当前教育热点而又突出问题——初中生厌学问题为核心，以最新而又最便捷的辅导方法——阅读疗法为载体，通过有针对性地阅读解决学生厌学问题，不仅拓展了学校心理健康教育和德育的新途径；而且对整体教育教学都有巨大的推动作用。这一研究视角具有前瞻性和创新性。 阅读治疗在西方国家最初属于医学和图书馆学的交叉学科，后来作为一种心理咨询与治疗的辅助疗法，逐渐被精神病学、心理学、社会学和教育学等多个领域广泛的认可。随着阅读疗法的发展及其在学校心理学中的应用，借助阅读矫正学生厌学问题将成为教育实践的一个重要方向和力量。 （2）研究现状 厌学原因的探讨比较多，针对性的干预研究较少。干预模式以： 教育学模式、心理学模式、医学模式。干预方面以学校、家庭和社会三方面为主。目前，干预的个案研究与大样本研究文献多为心理学模式( 除两个为医学模式外)，教育学干预模式的研究文献 尚限于经验思辨。 通过阅读疗法矫正厌学初中生心理行为问题研究，探求厌学初中生心理行为问题的阅读治疗策略；构建厌学初中生心理行为问题的阅读矫正干预模式。同时充分开发或鉴定用于矫正厌学初中生心理行为问题的阅读材料（主要是文章），实现这方面心理辅导资源共享，达到一次播种、连续收益的目的。 本课题不仅拓展了阅读疗法的应用范围；而且丰富了厌学研究理论。无论在实践上还是理论上，都具有重大意义。 （3）厌学概念界定 国内学者在使用厌学这 一概念时至少存在 3种不同的界定。大部分研究者认为，厌学是指学生对学校生活失去兴趣，偏离学习行为，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、逃避的心理状态及其在行为上的不良表现。大家比较一致的看法是，厌学特征是心理与行为的统一体，即有内在与外在的表现。 周文斌的思考，把厌学定义引向新境界，他“根据态度构成的成分——认知、情感、行为倾向”来看学生对学习的消极态度。实际上，他把厌学定义回归心理学领域，即厌学心理过程“知、情、意”，其中“意”就是意志，行为倾向。 大家逐渐认识到厌学是一个从轻到重，由量变到质变的过程。高利兵等根据学生厌学的表现程度，把厌学分为轻度、中度、重度三种；对厌学者属性的认识进一步深化、具体化。 目前从零星的思想积淀中，可以看出厌学的定义由“笼统”走向“确切”；从“知、情、意、行”四个方面区分较为合适。“知、情、意”是内在的东西，“行”是外在的表现。内在的心理过程，不容易看出来；从外在行为表现上看，厌学、逃学、辍学是三个临界点，作为划分厌学程度的依据比较明白。这样以来，厌学有狭义和广义之分了，狭义的厌学就是指轻度的，广义的厌学包括厌学过程中的各个阶段。为了进一步区分“轻度、中度、重度”之间的界限，结合学生日常情况，列出细微差别在下表中呈现出来，以供同仁参考。（见下表1） 表1 厌学心理行为程度划分 分类 维度轻度中度重度厌学逃学辍学内部 状态 （心理）认知模糊不接纳排斥情感不情愿厌倦厌恶意志薄弱削弱崩塌外在 状态 （行为）行为敷衍、懒散、拖拉、经常被逼迫补作业偷工减料、逃避作业、不做作业对抗、放弃学业（4）研究假设 王波在《阅读疗法原理》一书中讲到：阅读疗法有着心理学、生理学的的科学基础