高效课堂教学模式专题研究、效果分析、结果应用 .pdf

高效课堂教学模式专题研究、效果分析、结果应

用

课堂是教育的主阵地，课堂教学是提高课堂教学效率的主战场，

是实践新课程改革理念的主渠道。我们坚持以《基础教育课程改革纲

要》为指导，积极响应榆林市“课堂教学模式改革、打造高效课堂”

的号召，以高度的热情投入到课堂教学模式改革的浪潮中，在教学中

采用“预习引导、分组探究、分层训练”的教学模式，让提高课堂效

率和学生自学能力成为我校教研活动的重中之重。

自2013年8月开学以来，在县教育局及教研室的引导下，我校

积极探索，投身于课堂教学改革，在教学中采用“预习引导、分组探

究、分层训练”的教学模式，使得师生有了新发展，学校有了新变化。

一、我校采用“预习引导、分组探究、分层训练”的教学模式实际效

果体现在如下几方面：

（1）教师在教学中的转变

备课、写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准

备工作，也是每位教师的家常便饭。而现在，在采用“预习引导、分

组探究、分层训练”的教学模式后，教师们由重点编写教案转变为重

点编写学案。所谓“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过

一定的学习方法，借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。教师

编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、

课堂练习及课后作业等几个部分。①学习目标主要是依据课程标准及

教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维

目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标；②学习过程与方法

主要是在掌握学生学情，吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习

顺序以及各环节建议学生使用的学习方法；③导学问题是学案的核心

内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识

点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标，必须符合学生的认知

规律，必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中；

④课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的知

识分析一些事实、现象，完成一定习题，使新知识在运用中得到巩固，

使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络，使知识条理化、系

统化。

（2）由“先教后学”到“先学后教”的转变

“先学”是指我校教学模式中的“预习引导结合”，即学生根据学

案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并

完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动

交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或

不求甚解的地方进一步理解掌握。

“先学”一般在前一天，即“预习”：学生在学案导学的引领下单

独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”

教材的知识。而教师的“引导”在于教给学生自学的内容及学生自学

的方法，并引导每位学生完成学案上的习题。在学生预习时，教师可

巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，

为下一步“后教”搜集素材。

“后教”即课堂教学，主要是采用“生生互动交流”或“师生互

动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“生生互动交流”

是在学生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论，

特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，

使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目

标。“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中

的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨

论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。在提问讨

论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提

问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望

为积极投入，也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差”。

把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都

有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快

或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加

激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。“先学后教”只

是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用

不同的先学后教形式。

（3）由“统一布置作业”到“分层次布置作业”的转变

我校“预习引导、分组探究、分层训练”教学模式中亮点之一就

是“分层训练”。所谓“分层训练”即教师针对基础知识及认知能力程

度不等的学生布置不同的练习，同时，根据学生个