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信息科技项目式学习：如何有效实施

项目式学习是教育从工业时代走向信息时代、数字社会后响应社会需求和学生发展需求的必然。因此，研究项目式学习要看其发生、发展的过程，追本溯源有助于我们进一步理解项目式学习实施的价值和意义。

从项目式学习历史沿革，审视项目式学习的意义与价值

王爱胜：张老师梳理了历史考证，这也是一种必要的研究方式。从项目式学习的发生、发展来看，它确实与时代发展紧密相连。明确了这一点，就更容易明了项目式学习在新时代教育中的意义。传统教育方式偏重知识传授的表层效率追求，易忽略学生内在成长的学习效果和价值。我们的基础教育坚持立德树人的根本任务，培育新时代高素质公民与创新人才。新时代的人才不仅需要知识，更需要能力，特别是主动解决问题的能力。项目式学习是教育从工业时代走向信息时代、数字社会后响应社会需求和学生发展需求的必然。因此，研究项目式学习要看其发生、发展的过程，追本溯源有助于我们进一步理解项目式学习实施的价值和意义。

张渤：虽然项目式学习越来越受重视，但受诸多因素影响，从历史和现状来看，项目式学习也的确出现了泛化现象，“一切皆项目”的现象比较严重。我知道泰山出版社在信息技术、信息科技教学资源的开发方面拥有深厚的积淀，程老师您能否从历史沿革的角度，审视一下课程资源，如学生对办公软件、编程语言的学习，是如何过渡到了项目式学习呢？

王爱胜：正如程老师所说，将项目式学习引入教材、教师用书、教学指南、学习手册等课程资源中，是大力推进项目式学习的重要举措。就项目式学习落地来说，要想确定项目所涉及的知识和素养目标，一线教学需要从学生发展和学科实际出发，将“教”转向“学”，将学科知识、核心素养培养目标有机融合。采用微项目、技术实验等灵活、有效的策略，一方面从内容方面降低项目设计和教学实施难度，另一方面从学习兴趣与成果可见度上激发学生学习的内在动力，帮助学生通过参与真实、生动的项目，来更好地提升解决问题的能力，锻炼高阶思维，进一步以深度学习来引导学生学习的方向，让项目式学习向生活化、实用性、可操作性和成果显著性等方向发展。

张渤：是的，从项目式学习的历史沿革角度审视其价值，更有利于我们在实践中探索更丰富的项目式学习实施策略。

依据项目式学习的特征，融合其他教学策略塑造项目式学习过程

张渤：在一线教学中，一线教师对教学资源案例往往并不满意，常要根据学情重新设计学习项目，这就容易造成工作量的加大。在对项目进行二次创新甚至完全改写时，教师们普遍感觉困难重重。例如，怎么区分自己所创的是不是项目化设计？是不是所有的作品创作课都可以进行项目式学习？为什么有的传统作品创作课不是项目式学习？项目式学习与传统的教学策略究竟有何不同？

张渤：诚如王老师所说，项目式学习在课程设计层面具有明显特征。我们需要以明确有效的问题驱动来激发学生的学习主动性，关注学生的探究过程和思维培养。例如，在算法教学中，项目式学习更注重从实际问题入手，强调算法在真实问题解决过程中的应用，如“以分治和迭代算法统计运动会比赛成绩”项目。又如，人工智能项目式学习可以从生活视角进行主题设计，如“学生到校离校时家长即时安全提醒”项目。两相比较，同样是项目式学习，算法项目更侧重于探究验证，人工智能项目更偏向于实验观察。在条件相对薄弱的情况下，项目式学习情境可以多样化，多关注驱动性问题的合理设计，如“老人看护物联网作品”等科创类案例，以思维提升为主的“五子棋”“推箱子”等游戏类项目案例等，都能成为很好的项目式学习设计。活动项目、跨学科项目设计和实施难度较大，设计开发学科项目相对容易，这是在整体构建项目式学习课程资源时绕不开的问题。程老师能否谈谈在课程资源中如何做好项目选题与项目规划？

王爱胜：这种从核心素养出发关注学程的项目式学习设计，借鉴了大单元、计算思维、“教-学-评”一致性等理论，丰富了项目式学习的内容与形式。项目式学习之所以在学生能力、素养发展上受到推崇，就是因为项目式学习不过度关注学习知识细节，而是更注重学习能力的形成。项目式学习常需多个课时实施，在内容上往往涉及较多概念或原理，所以大单元设计与项目式学习在一定程度上具有共通之处。与大单元评价类似，项目式学习也需要设计多元的评价方式，如采用量表、测试、作品展示等多种方式，将自评与互评、过程性评价与终结性评价等相结合，不仅对学生有较好的引导、激励作用，也符合素养培养所要求的“教-学-评”一致性原则。另外，计算思维本身就具有分解、抽象、建模（模式）、迭代（评估）、泛化（归纳）等思维，这与项目式学习的规划、策略、实施、总结、迁移等过程也是极为相似的。可见，以生为本的学习，在学习内容、学习过程上都具有很多契合点。

张渤：在如何处理好相关教学法的关系方面，两位老师从设计角度阐明了项目式学习可以从大单元设计入手，形成项目式学习过程主线，突出问题解决的