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高中数学个性化教学和差异化教学理论研究的实施研究报告

只有充分关注每一个学生，才能实现教育公平。在新一轮课程改革的热潮中，

传统的教育模式受到了极大的质疑和挑战，广大的教育工作者以极大的热情投入

教育改革的洪流中，教育模式的改革刻不容缓。个性化教学和差异化教学在这场

改革浪潮中应运而生，我校也进行了大胆的尝试。本文结合学校的“四步七环节”

教学模式，通过小组合作，让不同层次的学生都能参与学习，实现各自在数学上

都得到不同的发展。

标签：高中数学差异化教学个性化教学

一、前言

1.问题的提出。教育应该面向全体学生，关注全部学生的发展，但是，由于

受到当前选拔方式的影响，学校和教师都把目光投到优秀学生身上，成绩不好的

学生通常不被重视，他们的学习无人关心，他们的成长无人关注，他们的前途让

人担忧。所以，倡导差异化教学，开展个性化教学活动迫在眉睫。

2.研究的现状。教育公平是社会公平的前提，只有充分关注每一个学生的发

展，才能实现教育公平。高中教育是基础教育的重要阶段，也是关键阶段，高中

数学是高中学习的重要课程，其学习效果直接影响到学生下一阶段的学习。差异

化教学，是指教师根据学生的兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养

的教学活动。个性化教学则是根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，

亦即学生需要什么，教师便授予什么。所以，实施差异化教学和个性化教学，就

是让每一个学生找到合适自己的学习方法，实现自己的最佳发展，是促进教育公

平的重要手段。在高中数学教学中，通过分组学习，合作学习，探究学习等方式，

最大限度地满足学生的个性需求，使每一个学生在原有的基础上都得到不同程度

的发展。目前，对于差异化教育和个性化教育，国内有很多研究，北京市西城区

已在多所高中试行差异化教学，通过个性化排课、导师制、课题研究等方式，为

学生提供个性化教育，满足不同类型学生的需求和发展。此外，一些学校也陆续

进行了研究，如福州八中的“深化分层教学，实施学分管理”改革，山东杜郎口中

学的“10+35”教学模式，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等等。但是，由

于受到社会环境、教学条件、学校师资等的影响，差异化教学和个性化教学在很

多地方没有得到很好的落实。

3.研究目的。长期以来，只有优秀的学生才会受到学校和老师的关注，而个

别学生，特别是学困生和后进生的学习不但得不到学校的重视，甚至还会受到歧

视。本文通过在高中数学课堂实施差异化和个性化教学活动，一方便寻求促进个

别学生发展的教学方法，同时希望差异化和个性化教育能引起教师的关注，学校

的关注，社会的关注。

4.研究时间：2014年2月至2014年5月

5.研究方法和目标。本文主要以因材施教为主题，以新课程理念为理论指导，

在学校不同层次的班级同时开展差异化和个性化教学，通过个别谈话、个别调查、

阶段分析、小组合作等方式来培养学生的学习兴趣。希望在教育比较落后，社会

对教育不够重视的地方，寻找高中数学教学中开展差异化教学有效方法，关注个

别学生，关注学校教育。

二、正文

1.学情调查，全面了解学生差异。全面了解学生差异是实施差异化教学和个

性化教学的基础。经过课题组内成员分工，我们对高中三个年级的学生分别进行

了两次考试和一次问卷调查。第一次考试我们分三个年级出了三套非常简单的试

题，第二次考试我们主要根据高考难度出题，在问卷调查中，我们从学生的认知

起点，学习兴趣，学习动机，学习风格，学习目的等方面进行调查分析。于是我

们得到了很肯定的答案，教学活动中，没有一种合适全体学生的方法，不同层次

的班级在教学方法上不可能相同，甚至同一个班上的学生也有差异，通常一个班

上的学生有三个层次，我们可以将他们进行“隐性的分层”。另外，我们还采取个

别谈话的方式了解学生的数学学习心理，他们的回答更加让我们坚定了实施差异

教学和个性教学的决心。

2.针对不同学生制定具体的教学目标。合理制定教学目标是开展差异化和个

性化教学的前提。新课程改革要求我们关注全体学生，实现人人学有价值的数学，

人人学必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我们按年级把学生分成

三类，对于优等生，他们顺利完成学业没有问题，在数学教学中我们更多的是关

注他们在数学知识探索，数学知识应用方面的发展。对于中等生，我们会以培养

他们学习的耐心，细心，恒心为目标，希望他们在现在的基础上得到更好的发展。

对于学习上的差生，他们大多数实际上不合适学习，我们主要从生活和做人方面

去努力，希望他们克