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2025年骨干教师培训心得体会

中小学教师到底需要什么样的培训?是带来负担,还是成为职业发展、专业

成长的动力？这些无疑是摆在很多教师面前的现实问题。启动于2015年4月的

《中小学教师综合能力远程培训》,从理念上对横亘在我们面前的问题做了有效

解读。

—、培训目标明确化

此次远程培训，以学校微观问题解决方案为主轴，强调以问题为中心的课

程设计，将前沿教育理论转化为学以致用的课程结构，培训目标是指导受训教师

运用学习成果解决教育教学工作的实际问题。

二、培训环境现场化

此次远程培训，选择学校现场作为培训场域，以现实环境为依托，链接现场

资源。现场化更多选择学校现场作为培训场域，选择具有丰富一线经验的专家、

校长与教师作为合作伙伴，选择现场资源与现实环境作为研讨起点。培训环境现

场化,容易产生亲和力，使受训教师能很快进入学习角色。

三、培训形式复合化

此次远程培训，形式上采取现场培训与线上培训相结合，理论学习与实战研

讨相结合，讲座与观摩相结合,阅读与分享相结合,流水培训与个性化定制相结

合，通识培训与学科专业培训相结合，培训组织者以敏锐的培训视角，捕捉住不

同学科教师的需求，让海量培训资源各尽其用。

四、受训对象角色化

此次远程培训，重视受训者的角色经验，在课程设置上将受训者已有的经验

与新知识、新经验有机结合，使学习过程经验共振、情感共鸣。以受训者为中心,

研究性推进，优化课程设计，不断让受训者产生自我突破的成就感。

青年老师通过这个平台可以近距离地观摩前辈的教学技巧，净化自己的心

灵，促使自己反思，提升自己的修养。骨干教师可以理论去撬动灵感，用学习的

源泉去消除职业的倦怠，让创新成为一种习惯。资深老教师也在培训中，接触到

了前沿信息技术，运用新技术解决了一个又一个的难题。

五、研究推进人文化

此次远程培训，以受训教师为中心，在课程设计和培训过程中将培训进度与

教育教学实际嵌入式结合,设计让受训老师参与式体验、研究性成长的流程,不

断让受训老师产生自我突破的成就感。组织实施培训的过程中，培训部的叶编辑

人文性评价和有效反馈使用出神入化，点燃了受训教师的学习热情，保障了培训

工作的实施和推进。

在短短的几个月远程培训学习过程中，让我始终感受到名师就在身边。这次

的学习让我如沐春雨，使我明白了许多：教师的成长离不开自身的素养，人格的

魅力，离不开广博的知识。通过聆听专家的讲座，反思过去的教学行为和观念与

新课程理念下教师所应具备的专业素质、心理素质和教师的人格魅力相比，还存

在很大差距。我认为只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学

中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，不断完善自己，促进自身的发展。