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小学科学实验教学研究的探究

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学

习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科

学的主要途径。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑

是科学学科的关键所在，因此在实验教学中要培养学生的创新精神和实验能力，

以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维。那

么怎样的探究活动才是有价值的谈一些自己在实验教学中的做法。

一、启发引导，训练学生的探究思维

实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程

中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有

一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉

的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，

同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有

很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，

对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，

增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动

脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引

导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实

验的过程中，也就培养了他们的创新意识和探究思维。

二、创设情景，激发学生的探究兴趣

小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引

导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸

引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第

一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验

的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”

给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举

起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，

又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做起着提示作用。两根藤儿向何处牵，

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灯才亮呢？然后利用多媒体演示电灯发光、台灯发光、受电发光、节日彩灯发光、

交通信号灯发光我们生活中有各种电灯，灯可以照明，可以使我们的夜晚

变得绚丽多彩，利用多媒体演示实验材料，同学们你能利用上面的实验材料使小

灯泡亮起来吗？能有几种方法，怎样联不发光？现在同学们开始做，同学们都兴

致勃勃，动手做起了实验，这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，

并且有利于培养学生的逆向思维能力。

三、注重疑问，强化科学实验的探索性

疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。

教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实

验等方法进行积极的探索和实践。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的

疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通

过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让

学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结

图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。

通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的

沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。教学中鼓励学生对可能出