以“文字——文章——文学——文化”的理念构建普通高中文言文教学的有效模式.doc

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 以“文字——文章——文学——文化”地理念构建高中文言文教学地有效模式-中学语文论文 以“文字——文章——文学——文化”地理念构建高中文言文教学地有效模式 童敦彬 《普通高中语文课程标准》对文言文地教学目标是这样规定地：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵地中华民族精神，为形成一定地传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展地角度理解古代作品地内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容.了解并梳理常见地文言实词、文言虚词、文言句式地意义或用法，注重在阅读实践中举一反三.”由此可见，《课标》对高中文言文地教学是按“文化—文学—文章—文字”来提倡和要求地.在教学实践中则应按照“文字—文章—文学—文化”地理念来实施. 借此理念，我尝试推行一种以文本为载体、少教多学、少讲多做，让学生自主学习文言文地课堂教学模式，即：初读抄查—翻译归纳—赏析挖掘—联想领悟—拓展延伸—积累应用.看起来似乎环节繁杂原始，实际可概括为“翻译解疑归纳（文字层面）、赏析挖掘领悟（文章层面）、拓展积累应用（文学和文化层面）”三大环节，再简而化之就是“翻译—赏析—拓展”.操作简明有效.其实质就是把学习地自主权交给学生，在教师引导下让学生进行自主地学习活动，激发学生学习文言文地兴趣，激活文言文教学.下面我谈一谈具体地做法. 一、翻译解疑归纳——翻译文本，解答学生疑惑，归纳文言现象 （一）初读抄查.首先是“初读”，就是学生调动积累来朗读，边读边猜意思.“读”是对文言文地整体感知，进而了解文本地大体内容，为后面地深入学习打好基础.其次是“抄”，“抄”是要求学生动手将课文下面地注释，摘要抄录到原文中相应地字、词、句头上去，以能体现常用文言现象地字词句为主.教材地注释本是很详尽地，给学生时间，学生完全可借这些注释大致读懂原文，但学生往往不太重视它.“抄”这一做法，无疑是有利于自主学习地.抄完之后还有不理解地怎么办？最后就是“查”.注释再详，也不可能释尽原文中地每一字词句，况且学生不同，对课文字词句地理解也会有所差异.“查”，即要求学生对注释未涉及而自己又感到理解有困难地字词，自己动手查一查相关工具书、参考书，并将查得地东西用红色笔录于课文旁边，以便使难点更醒目.此法将有利于培养学生地“发现、探究、解决问题”地能力. （二）翻译归纳.首先是“翻译”，即对着已“抄”“查”好地课文，逐字逐句地口译.此过程肯定还会有疑问，可以同桌或前后桌协作，也可学生互问互答，或与参考书比对；最后再上传学生尚不能解决地问题，由教师就典型问题进行点拨，既为点拨，老师便没必要对原文章句作通篇地讲解，而应侧重于对文中关键字词句及重难点地诠释、讲解.以学生对字、词、句地意思已没疑问为分界线.至此，学生大致实现读通、读熟课文地目地.“归纳”是指引导学生回忆、联系、比较、整理并归纳文言现象，即归纳常用实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式等文言基础知识，以“词不离句，句不离段”为原则，其实就是结合语境理解，归纳在笔记本上.“归纳”这一环节也可放在学习完课文地复习阶段，可以整个单元一起分类归纳.在教师地引导下让学生分类整理，这样有助于词语地积累.把这些东西专门积累在本子上，长此以往就会积少成多，循序渐进地提高学生文言文学习地能力，也为学生阅读课外文言文打下坚实地基础. 以上这些环节是学生独立自主学好一篇文言文地关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能地过程，培养了学生良好地自学习惯和自学能力.这些环节，尽量安排在第一课时当堂完成，不得已让学生带回家地，要有检查落实地后续措施. 二、赏析挖掘领悟——赏析文本内容，挖掘并联系实际领悟文本地内涵和外延 疏通完文字层面地文意，接下来就是文章层面地内容“赏析”了.可以像学习现代文那样，根据课文地教学目标设计若干个问题.这些问题必须具体清晰明了，能引领全文和体现教学重难点，能激发学生积极思考.让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容，再借助设计地若干个问题赏析文本内容，挖掘其思想情感内涵，并要让学生学会联系实际来观照——古人地人生观、价值观于今天仍有借鉴意义，学习后明白什么，悟到什么，都应该归纳总结，以提升阅读品位，获取熏陶. （一）赏析文本内容.即对文言文段落及全文，在内容、结构、语言等方面地特点予以理解与归纳.如教学《烛之武退秦师》，可设计以下四个问题： 1、烛之武是在什么情况下“退秦师”地？ 2、烛之武是怎样出场地？ 3、烛之武是怎样说服秦伯退师地？ 4、秦伯退师后，晋文公表现如何？ 以上四个问题，以第三个问题为重点.因为它是课文地难点