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有效设计课堂活动 调动学生英语复习积极性 各位老师： 大家好，很高兴有机会在这里和大家共同交流探讨小学毕业班英语的复习问题。4~6月份，是小升初毕业复习的关键时期。我通常是首先分析学生的现状：大部分学生们对学过的知识已缺乏新鲜感，但事实上又存在若干漏洞，必须通过复习查漏补缺。如何解决这一矛盾，我认为老师在复习课上能够采用有效的、适合学生的复习方法显得尤为重要。下面，我主要结合自己的一些教学实践，与大家分享交流，不足之处还望大家指正。 一、课堂活动设计 　　1.词汇复习课上组织学生进行拼词比赛，给学生确定的话题，各合作研究小组想出有关此话题的所有词汇（越多越好）。而后小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找办法进行讨论。不同思维层次的学生会对问题提出由表及里、由浅入深的想法。教师作为设计师应首先在问题上下工夫。提出的问题要有挑战性，要善于捕捉令他们兴奋的点，要做到使他们有话可说，而且与他们的单词收集有关系。讨论过程中教师不轻易给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己找到正确或接近正确的答案。 2.句型和会话复习课，我是对学生进行捆绑分组，采用引导学生自己归纳找出单元内的核心句型，了解其中文意思，并举例运用的方法，让合作研究小组自己进行准备，上课时，进行小组汇报，其他小组和教师进行适时的补充与拓展。 　　3.写作复习课上我也尝试运用一些课堂活动。把“主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。比如让学生写一篇建议的文章给自己的学友，文中既要描述学友的问题，还要向他提出一些可行性建议。我要求学生自愿结组，然后引导学生分析题目可能要用到的时态，接下来要求学生各组选派一名到黑板上写，最后每个小组就自己选出的句型语法共同写一篇文章。在此期间，学生书写的作文避免不了这样那样的错误，这就需要改错。而学生对自己的错误往往不太敏感，常常视而不见，对他人的错误却相当敏感。基于这种情况，笔者引入了同伴修改策略。在让学生开展同伴修改之前，进行了示范性作文评价，吸引学生对作文评价的兴趣，领会评价原则和基本方法，然后主动参与评价。教师示范的侧重点对学生的实际操作有着直接的影响。如果教师将重点放在表面的语法错误上，那么学生在相互反馈过程中也会首先考虑这个方面。然而，如果教师既注意内容又注意语言形式，那么学生也会效仿。例如，在写一篇旅游日记前，我和学生一起修改了一篇旅游日记。通过修改，学生知道应该改哪些方面以及如何改；通过比较，学生们明白了为什么改过的文章好，并且好在什么地方。另外，作文修改项目清单（checking list）的运用也很必要，学生们对照“清单”可以从多个角度修改，让学生更加明确修改目的和内容。通过一系列作品看到他们的进步，并能很快地给予更具体、更有益的反馈。同伴的支持和鼓励，激励每个学生勇于表达自己的见解，感受到同伴的认可与支持的学生更愿意为他人提供帮助，对学习任务持更积极的态度。 当然，还有好多种方式，需要强调说明的是，为了保持新鲜感，学生之间的竞赛的方式要经常改变，竞争的名目要起的响亮些，比如：“单项选择百题大比拼”“百个短语大对抗”等等，还有学生的作业，从实效看，也不必要每次都写到作业本上。学生可以做到纸上，小卡片上。我经常布置这样的作业，“一周知识大汇总”“一月知识大汇总”让学生进行阶断性的自我总结。书写漂亮、总结出色的贴到墙上，供大家交流学习，这样的作业有新鲜感，并且让学生在动手动脑的过程中加深印象。 　　教师关注的已不仅仅是学生获取知识的多少，不再是复习课上再次重复那些该会的已经会了，而不会的还是不明白的知识点。更应关注学生获取知识的方法，关注学生个性发展的过程，关注学生内在发展潜力的开发。采取针对性强并且有效的课堂活动不但能够使学生更加关注所学知识的正确性，并且为运用英语创造一个良好的课堂氛围。