农业是国民经济的基础说课稿.doc

《农业是国民经济的基础》说课稿 尊敬的各位老师，大家好！我说课的题目是思想政治高一经济常识第四课第一框题：《农业是国民经济的基础》。 首先有必要对教材进行简要的分析。从产业结构上来看，农业作为基础产业对第二，三产业的发展和整个国民经济产业结构的优化有着至关重要的作用，因此，这是第四课教学的逻辑起点。从现实层面来说，发展现代农业，解决“三农”问题，建设社会主义新农村，统筹城乡发展近年来始终是社会关注的热点话题，使本框题的教学具有重大的 现实意义。 在教学内容的处理上，为突出主题，我将GDP和GNP两大综合经济指标放到本节的最后，结合产业结构调整进行教学，本框题就主要包括以下三个方面的教学内容： 我国农业在发展过程中存在的问题（即“是什么”的问题）。 农业是国民经济的基础（即“为什么”的问题）。这是本框题教学的重点，确立的依据是：农业在三大产业中的地位和在我国国民经济中发挥的作用。 如何发展现代农业（即“怎么办”的问题）。这是本框题教学的难点，确立的依据是：对于大多数学生而言，他们对农业的认识还停留在传统农业的层面上，对现代农业缺乏全面的认识。 此外，结合最新的时代背景，我将如何统筹城乡经济发展也作为本框题教学的难点之一。 基于以上对教材的分析，结合课程标准和学生实际，我确立了本堂课以下三个方面的教学目标----- 知识目标：能够比较全面地认识我国农业发展中存在的问题，深刻理解农业的基础性地位，明确我国现代农业发展的方向。 能力目标：在与人合作的过程中提高分析问题和解决问题的能力。 情感态度价值观目标：增强忧患意识和社会责任感，认识“三农”在促进社会经济发展中的巨大作用。 在新课程改革的背景下，本堂课我坚持的核心教学理念是： 从学生生活出发，教学活动回归学生生活世界的生态课程观 自主、探究、合作的知识建构观 在教学过程中，我将贯彻启发式教学原则和理论联系的教学原则，主要运用的教学方法就是探究式教学法，情景教学法和演绎归纳法。 下面，着重给大家介绍一下本堂课的教学进程。新课程倡导学生在活动中学习，在学习中活动，因此，本堂课的主要教学环节我都通过学生活动展开。 首先，以“职业选择”的学生活动作为本课的导入。先将写有各种职业的纸片贴在黑板上，再让学生依次上台取下自己喜欢从事的职业，如果没有，可以在空白纸片上进行补充。在一般情况下，黑板上最后留下的是写着有“农民”这个职业的纸片。这时提问，为什么大家不愿意当农民，在请学生回答不愿意当农民的理由后，我再进行引导，当农民受到如此冷落，如何看待这一现象？今天我们就将关注的目光投向农业，从而导入新课-----《农业是国民经济的基础》。 这样设计的意图在于：通过职业选择的学生活动，折射出我国农业存在的隐患和基础地位的薄弱，即达到导入新课的目的，又为接下来的教学埋下伏笔。 需要注意的是：在教学过程中，学生活动可能不完全按照我的教学教学预设进行，有可能就有学生选择农民作为自己喜欢的职业，此时应当抓住教学过程中的生成性的教育资源，请选择将农民作为自己喜欢职业的同学谈谈愿意当农民的理由，同样达到导入新课的目的。 导入新课后，顺承同学们不愿意当农民的理由，进入本堂课的第一部分内容的教学------我国农业发展中所存在的问题。 这部分内容的教学主要采用探究式教学方法，设计学生活动------“焦”点访谈。（播放视频）访谈的焦点是去年重庆的那场干旱，之所以将“焦”字加上引号，原因在于这场旱灾确实是世人所关注的焦点，另外，也形象地说明了太阳太厉害了，把重庆给烤焦了。在焦点播完后，紧接着进行访谈： 第一个访谈：重庆旱灾给农业带来的损失究竟是天灾还是人祸？ 干旱应该是天灾，但给农业带来的巨大损失却有人祸的成分，便是我国农业生产技术装备底下，基础设施薄弱，抗灾害能力差。通过访谈，学生发现了我国农业发展过程中存在的第一个问题。 第二个访谈：为什么干旱会导致粮价上涨？ 一旦遇到风吹草动，粮价就会上涨，这就说明我国农业发展过程中存在的第二个问题：我国的粮食供给始终处于基本平衡但偏紧的状态。 第三个访谈：是不是只有重庆粮食在涨价？在没有发生干旱的地方，粮价为什么也会上涨？ 粮价上涨不仅是由干旱引起的，原因还有很多，但耕地面积减少是最重要的一个原因。经过访谈，得出我国农业农业发展过程中存在的第三个问题：农业生产效率低下，人地矛盾冲突。这个问题得不到解决，我国的粮价还会继续上涨。 这样的设计意图在于：从重庆乡土教材入手，通过特大干旱这一焦点展开访谈访谈过程体现探究学习的教学理念，让学生深刻认识我国农业发展的问题，达成教学目标。 （过渡）我国农业面临的问题摆在我们面前，地位薄弱，形式严峻，这该不该引起我们的重视呢？进而转入本堂课第二部分内容的教学-----农业是国民经济的基础。 这部分内容是本堂课教学的重点，主要采用的教学方法是