心理自学考试知识点整理.doc

WORD文档下载可编辑 专业资料整理分享 先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习 任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。 教学风格，指在计划相同的教学目的的 前提下，教师根据各自的特长，经常所采用 的教学方式方法的特点。 功能固着，是一种从物体的正常功能的 角度来考虑问题的定势。 附属内驱力，指个体为了获得长者的赞许 和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需求。 行为目标，是用预期学生学习之后将产生 的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和 可测量的行为来陈述的目标。 从众，是指人们在群体影响和压力下，放弃 自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。 遗忘的衰退说，是一种对遗忘原因的最古老 的解释，是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 投射自我，是个体想象中他人对自己的 看法，如想象自己在他人心目中的形象，想 象他们人对自己的评价，以及由此而产生的自我感 遗忘的动机说，遗忘是因为我们不想记， 而将一些记忆信息排除在意识以外，因为它们 太可怕、太痛苦或者有损自我的形象。 耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效果 之间有着相互制约的关系，中等程度的动机激起 水平最有利于学习效果的提高。 教学监控能力，指教师为了保证教学达到 预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动 本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的 计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 社会惰化，指群体一起完成一件事情时， 个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 原型启发，指从其他事物上发现解决问题 的途径和方法，在创造性问题解决的过程中作用特别明显。 相同要素说，认为只有当两个机能的因素中 具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。 自我强化，人们对自己的行为所产生的评价 反应，也会调节他们将表现出哪些可观察到的习 得行为，他们倾向于作出自我满意的行为，拒绝 那些个人厌恶的东西。 自我意识，就是一人对自己的意识。也就是主体我对客体我的意识。 简答题（有5题，每小题6分，共30分） 1、举例说明负强化与惩罚的区别。 当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激， 以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。消极强化是通过 厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲 通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。因此， 惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良 好行为结合起来，方能取得预期的效果。 2、创造性与智力的关系如何？ 创造性与智力的关系，是两种不同但又密切相关的能力。 也就是说创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定 条件下又有相关的非线性关系。具体而言，1低智商者不 可能有高创造性2高