瑞思教育理念集.doc

附录——瑞思理念集 附录一：加涅九步教学法 教学阶段 “学”的过程 “教”的过程 课件实例（3+2） 准备 注意（attending） 改变刺激；呈现新异刺激，让学生集中注意力 蛋壳裂开，Turtle孵出来了，学生都注意看白板 预期（expectancy） 给出实际场景，让学生知道相应知识的重要作用和与生活的联系，激起学习兴趣 通过场景，学生知道数学可以帮助自己更清楚地了解事物，满足好奇心：知道有多少只Turtle孵出来了 提取原有知识（retrieval to working memory） 让学生回忆以往学过的基础知识，为掌握新知识做好准备 点数Turtle，分别在两个Tray数各有多少个 操作 选择性知觉（selective perception） 呈现本课要学的新知识，新内容 拖拽Turtle，把两个Tray的turtle放到一起数，得出总数； 用数学语言描述现象，说出思维过程； 呈现数学表达式和专业语言 语义编码（semantic encoding） 根据所学知识的复杂程度和难易水平，以及学生的智慧水平，提供学习指导 用其他动物的场景帮助学生理解加法； 用数列帮学生理解加法； 让学生变化加法算式中的数字，体验符号和实物的关系。 反应（responding） 让学生把知识外化出来，引出所期望的学习行为 Practice部分让学生做加法练习 迁移 强化（reinforcement） 建立强化，对学生的行为进行反馈，强化正确的行为，抑制不正确的行为 在练习过程中给予反馈，让学生知道自己是否正确，并对正确的行为给予鼓励 提取知识（retrieval clues） 提炼出一般原理，使学生知道自己学到了什么 Workout 部分，让孩子总结和数turtle场景中一样的加法的原理 技能一般化（generalize） 提供新场景，促进学生将知识迁移到新场景中去应用 Work out 部分，让学生在新情境中，运用加法原理解决问题，使学生具有知识迁移的能力，用原理来解决类问题。 附录二：布鲁姆教育目标分类学（认知领域） 教育目标是指所培养的人才应达到的标准 布鲁姆是美国当代著名的教育家，心理学家。他认为，认知领域内的教育目标可以分成六种，分别对应六种不同级别的思维技巧。中国的传统教育基本上只停留在前三个层级上，忽视了更高层级思维的培养，而工作和生活中运用最多的，恰恰是分析、综合和评价这些高级别的思维能力。 这六种思维技巧环环相扣，层层递进，以此理论为指导，教学目标更加具体可量化，教学过程更加完整和严谨。瑞思的教学过程，以及教案中的Teacher Talk，就是以此为依据而设计的。 1. 知识（knowledge） 是指。 ： What did bluebird/owl eat? 2.（comprehension） 是指。 ：What is the main idea of the story? Perform a play (role-play)based on the story? 3. 应用 (application) 是指。 ：f your friend had to move to another school, how do you keep the friendship? 4.分析 (analysis) 是指。 ：Is there any difficulty if owl and bluebird want to play together? 5.综合 (synthesis) 是。 ：Can you find other ways to help owl and bluebird to keep the friendship? Make a new cover for the book. 6.评价 (evaluation) ……价值。 ： Do you like the story?ny suggestions to the author? 附录三：多元智能——利用优势智能学英语 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。多元智能理论主要是阐述人的智慧模式。加德纳认为人类的智能分成八种（见下文），每个人都有独特的智慧组合，每个人都有自己的优势智能。人和人之前没有智力高低的区别，而是有不同风格的区别。 每个人都有独特的智慧模式，都有适合他的学习模式。教育不应该用单一的方法让孩子用统一的步调学习。而是应该提供丰富的学习环境，允许每个孩子找到适合自己的学习方式，适当调整自己的学习进度，最终达到共同的教育目标。 在Pre-K的区角活动中，课堂提供了适合不同学习风格的活动。不同智慧模式的孩子，都可以选择到最适合自己活动，可以根据自己的需求把握学