气压带和风带-教学设人教版高中地理必修.doc

电子教案设计表 2020-2021学年 第一学期 年级/学科 高一 地理 教材 人教版 授课人 胡友珍 课 题 第二章地球上的大气 第二节气压带和风带 课标要求 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 教 学目 标 知识与能力 1.了解大气环流的含义及形成过程。 2.能够绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 过程与方法 1.通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2.通过讲解三圈环流的形成让学生合作探究全球气压带和风带的形成。 情感态度价值观 1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2.培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产生活服务的观念。 教学重点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 教学难点 气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 教法学法 多媒体演示法、启发教学法、小组合作探究等 课 时 1课时 教 学 过 程（设计意图、教与学的方式、师生互动方式在教案中有所体现） 教学步骤 教 学 内 容 设 计 意 图 新课导入 推进新课 一、大气环流 二、气压带和风带的形成 气压带和风带的季节性移动 课堂小结 【导入】：由“乌市上海飞机往返所需时间不同”视频导入新课，并思考提出的问题： 提出问题：为什么同样的路程往返所花时间却不一样呢？ 进入新课，展示【学习目标】 【自主学习】结合教材P33第一段内容找出： 1.大气环流概念：全球性的有规律的大气运动。 2.大气环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。 【温故知新】复习前面一节所学的内容 【转折】从大尺度范围来看，全球也会形成这样的热力环流，假如地球不自转、公转（太阳直射点不移动），地表性质均一，地球上的大气会如何运动呢？ 【自主探究】我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下形成了赤道与极地之间的热力环流。 请同学们结合上节课所学热力环流的知识和原理画出赤道与极地之间热力环流图.再将平面图转移到球面图(完成课本P33图)的单圈环流.(如右图) 分析总结：综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。 思考：实际上单圈环流是否存在? 【过渡】去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射赤道、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况,大气又是如何运动的呢？ 【合作探究】学生阅读教材34页相应内容，并思考讨论三圈环流的形成。 教师讲解： A：赤道近地面气温高,空气受热膨胀上升,然后向四周辐散,使近地面形成赤道低气压,高空形成高气压。 B：赤道上空原本北流的南风受向右的地转偏向力到30°N高空附近堆积,产生下沉气流,使近地面形成高压。 C：近地面大气由高压流向赤道低压,受水平气压梯度力,地转偏向力和摩擦力形成大气水平方向的运动，这样在0°-30°N之间形成了一个低纬环流。 D；90°N由于气温低,盛行下沉气流,近地面形成极地高压,气流从高纬流向较低纬度, E：同时30°N附件空气流向高纬度地区，两种性质不同的气流在60°N附近的近地面相遇,形成极锋，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上,然后向南北辐散,使近地面形成副极地低气压带。60°N高空形成高压,气流向南北两方分流,分别补充下沉气流,形成中纬和高纬环流。 用多媒体课件展示下图(三圈环流)的形成。 【过渡】气压带的成因有两类，热力因素和动力因素，赤道低气压带和极地高气压带受热力因素形成，副热带高气压带和副极地低气压带属于动力因素形成。在形成高低气压带的同时，也形成了风带，高低气压带之间会产生水平气压梯度力，使水平方向形成了不同的风带，依次是东北信风带、盛行西风带、极地东风带。 多媒体课件展示：全球气压带和风带分布图 分析总结：全球共形成七个气压带和六个风带,分布规律是： 零三六九 七压六风 四高三低 相间排列 对称分布 播放视频《三圈环流》，形象直观的理解空间的大气运动 【过渡】第三个假设：太阳直射赤道也是不成立的，因为太阳并不是终年直射赤道,太阳直射点在一年内做周期性南北回归运动，由于太阳直射点的移动,气压带和风带也做季节性移动,那么全球气压带和风带移动规律又是怎样的呢? 用多媒体课件动态展示太阳直射点移动和气压带与风带的移动 思考讨论：太阳直射点移动的幅度和气压带风带移动的幅度有何区别? 分析总结： A．气压带和风带在一年内随太阳直射点的南北移动而作周期性的季节移动。 B. 就北半球来说，与二分日相比，大致夏季北移，冬季南移。 通过思维导图的模式总结本节知识点 【