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教学评一体化理念下历史教学的实践与探索

【摘要】在初中历史教学中，教师要基于教学评一体化理念设计教学活动，提升历史教学效果。文章从凸显历史教学的融合性、推进历史教学的项目化、提升学生的课堂参与度三方面出发，分析教学评一体化理念下的历史教学策略，以期培养学生的历史核心素养。

【关键词】教学评一体化；核心素养；初中历史

教学评一体化指在教学过程中将教学、评价和学习三者有机地结合起来，形成一个统一的、整体的教学模式。这种教学模式打破了传统教学中“教”和“评”相互脱节的状况，让评价成为教学过程中的重要环节，能够提升教学效果。在初中历史教学中，教师要围绕学生的历史核心素养，设计教学评一体化的课堂。这样的课堂要体现出一定的融合性，引导学生自主参加项目探究，提升他们的课堂参与度。这样才能更好地检测学生的学习成果，方便教师及时调整教学策略。

一、指向唯物史观，凸显历史教学的融合性

唯物史观是历史核心素养的重要内容。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。融合式教学法的优点是将不同学科的知识和学习方法融合，让学生能相互借鉴、综合运用。在历史课堂上，教师可以采用融合式教学法，设计教学评一体化的课堂，体现教学的科学性。

（一）结合文学作品，评述人物形象

教师可以将文学作品和历史教学结合，为学生提供文学作品片段，让学生对比分析小说和史书中的历史人物，展开人物评价［1］。

例如，在教学部编版历史七年级下册“盛唐气象”时，教师可以给学生提供文学作品片段，让学生了解文学作品中武则天的形象。学生能够发现，在明清小说中，武则天常常被塑造成残忍、荒淫、嗜杀的形象。教师可以让学生讨论自己是否认同文学作品中的观点。若学生没有表示异议，又或者不知道是否该相信文学作品中的评述，则表示他们还缺乏理性思辨的能力。教师可以向学生介绍唯物史观，让他们意识到要一分为二地分析历史人物。在此基础上，教师再给学生提供史书资料，让他们进行对比分析。再次评价时，学生能通过对照发现文学作品中的错误，并尝试从正反两个方面入手，客观地评价武则天。学生对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，如果要让学生看透历史纷繁表象下的本质，教师就要运用科学的方法。融合式教学法有助于教师帮助学生运用唯物史观的立场、观点分析历史人物，搞清楚哪些是真实的历史、哪些是文学虚构，提升学生的历史思辨能力［2］。

（二）结合地图资料，生成国际视角

教师可以将地理学科和历史教学结合，展示地图资料，让学生结合地理知识分析历史问题，探究国家和国家之间的关系。这样有助于学生生成国际视角，能够从更广阔的角度观察分析各种历史问题，透过历史表象挖掘历史的本质。

以部编版历史七年级下册“唐朝的中外文化交流”的教学为例。在分析学生的学习情况时，教师发现，一些学生仅仅从唐朝的对外政策入手分析问题，没有分析周边其他国家如何主动与唐朝发展外交关系。这说明他们缺乏国际视角，看待问题比较片面。教师可以引入地理资源，让学生观察唐朝的历史地图，看看当时世界上有哪些规模比较大的国家，它们的地理特点是什么，分析这些国家的对外政策分别是什么，尤其要分析它们和唐朝的外交关系如何。教师还可以让学生总结归纳各个国家的地理特点是否对它们的外交政策有一定的影响。这样的分析建立在全球化的基础上，有助于学生更全面地分析问题。教师还可以利用这个机会开展教学评价，观察学生能否灵活运用地理知识解决问题，构建教学评一体化的历史课堂。

（三）结合信息技术，抽象发展规律

教师可以将信息技术知识融入历史课堂，引导学生通过上网搜索获取各方面的信息，并运用软件分析信息、制表绘图。这样有助于学生整理归纳信息，探究蕴藏在数字资料中的历史发展规律。

例如，在教授部编版历史七年级下册“隋朝的统一与灭亡”时，教师要求学生以隋朝为切入口，探究封建王朝的发展规律。一些学生不知道该如何入手进行推理，还有一些学生难以总结历史发展规律。针对这一情况，教师可以引入信息技术，优化课堂设计。教师可以让学生回顾此前学到的知识，借助信息技术总结归纳秦朝、汉朝从成立到发展壮大，到灭亡的过程中发生了哪些历史事件，再结合本课的内容整理归纳隋朝的发展历史。接着，教师可以让学生对比观察图表，看看在推进历史发展的关键节点上发生了什么事情，总结各个朝代社会发展的共同点。在分析数据资料的过程中，学生可以探究历史的本质。在评价环节，教师要着重评价学生是否能灵活运用各种数字化工具，能否深入挖掘数字背后蕴藏的历史发展规律。

二、基于史料实证，推进历史教学的项目化

在教学评一体化的课堂中，教师可以基于史料实证设计项目，开展教学评价，检验学生完成项目探究的过程，并调整教学方法。下面以部编版历史七年级下册“安史之乱与唐朝衰亡”的教学为例，探讨如何开展项目化教学。

（一）搜集资料，