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核心素养下初中语文群文阅读教学思考

在当前教育改革的大背景下，核心素养已成为培养学生全面发展的重要目标。语文学科作为基础教育的重要学科之一，承担着培养学生语言能力、文化素养、思维品质和审美能力的重要任务。而群文阅读作为一种创新的教学模式，为提升学生的核心素养提供了新的路径。本文将围绕核心素养的内涵、群文阅读的特点以及如何在教学中有效实施群文阅读进行探讨。

一、核心素养的内涵及其对语文教学的要求

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在语文学科中，核心素养主要体现在语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与发展四个方面。

这些素养对语文教学提出了更高的要求。例如，教师不仅要关注学生的语言运用能力，还要注重培养学生的思维能力和文化意识，帮助他们通过阅读理解文本的深层含义，形成批判性思维，并在阅读中积累文化知识，提升文化自信。

二、群文阅读的特点及其与核心素养的契合点

1.语言建构与应用：群文阅读通过多篇文本的对比分析，帮助学生掌握不同文本的语言特点和表达方式，从而提升语言运用能力。

2.思维发展与提升：在群文阅读中，学生需要整合多篇文本的信息，分析文本之间的联系和差异，这有助于培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：通过阅读多篇文本，学生能够接触到多样化的文学风格和艺术表达，从而提升审美鉴赏能力，并激发文学创作的兴趣。

4.文化传承与发展：群文阅读可以涵盖丰富的文化内容，帮助学生了解不同历史时期、不同地域的文化特点，增强文化认同感。

三、基于核心素养的群文阅读教学策略

1.精心选择议题与文本

教师应根据学生的认知水平和学习需求，选择具有开放性和可议性的议题，并围绕议题选择一组结构化文本。这些文本应具有多样性，既可以是文学作品，也可以是科普文章或历史文献，从而拓宽学生的阅读视野。

2.注重学生的主体性

群文阅读强调学生的参与和体验，教师应引导学生主动参与文本的解读和讨论，鼓励他们提出自己的观点和见解。通过小组合作学习，学生可以在交流中碰撞思想，共同构建对文本的理解。

3.培养学生的思维能力

教师可以通过设计开放性问题、引导比较分析等方式，激发学生的思维活动。例如，在阅读多篇描写自然景物的文章时，可以引导学生分析不同作者的表达方式和情感态度，从而提升他们的分析能力和批判性思维。

4.注重阅读与写作的结合

群文阅读不仅是阅读的过程，也是写作的准备。教师可以引导学生将阅读中的感悟和思考转化为写作内容，通过写作进一步深化对文本的理解，并提升语言表达能力。

核心素养下的初中语文群文阅读教学，不仅能够提升学生的语言能力和阅读素养，还能促进其思维品质、审美能力和文化素养的全面发展。通过精心设计议题、注重学生的主体性、培养思维能力以及结合阅读与写作，教师可以有效地实施群文阅读教学，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

三、群文阅读的实施策略

1.明确议题，精选文本

群文阅读的核心在于围绕一个明确的议题展开。议题的选择应贴近学生的生活实际，具有开放性和讨论价值。例如，在学习“环境保护”这一主题时，可以选取不同体裁的文章，如新闻报道、科普文章和文学作品，让学生从多个角度理解环境保护的重要性。同时，教师应注重文本的多样性和质量，确保学生能够接触到不同风格和深度的作品。

2.设计问题，引导思考

教师在群文阅读教学中应设计一系列具有层次性的问题，引导学生逐步深入文本。例如，在阅读关于“家国情怀”的群文时，可以提问学生文章中如何体现“家国情怀”，然后引导学生思考“家国情怀”在不同历史时期的体现，让学生联系自身实际，谈谈如何践行“家国情怀”。通过层层递进的问题设计，学生的思维能力和分析能力可以得到有效提升。

3.小组合作，共同探究

群文阅读强调学生的主体性和合作性。在教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同探讨文本的意义和价值。例如，在阅读一组关于“科技发展”的文章后，可以让学生分组讨论科技发展对人类生活的影响，以及未来科技可能带来的挑战。通过小组合作，学生不仅能够分享彼此的观点，还能学会倾听和尊重他人的意见，培养合作意识和团队精神。

4.拓展延伸，提升素养

群文阅读不应仅限于课堂上的文本分析，还应延伸到学生的课外阅读和生活中。教师可以鼓励学生利用课余时间阅读与议题相关的其他文本，或参与与议题相关的社会实践活动。例如，在学习“传统文化”这一议题后，可以引导学生阅读经典文学作品，或参观博物馆、参加传统节日活动，从而更深入地了解和体验传统文化的魅力。通过拓展延伸，学生的文化素养和综合能