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《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》

研究方案

课题名称：

《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》

课题负责人：邓铭

承担单位：成都高新和平学校

研究周期：三年

成都高新和平学校课题组

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《九年一贯制学校校本教研的内容与有效方式的研究》研究方案

成都高新和平学校课题组

一、课题的提出

1.学校师资现状分析。

成都高新和平学校是在城乡一体化进程中由原三所村小合并而成的一所九年一贯

制学校，教师队伍大部分是由过去的村小教师组成。师资力量较薄弱，学生生源较差。

目前，我校有122名教师，其中男性37人，占29％，女性85人，占71％。35周岁以

下教师有84人，占全校教师比例79％。小学段教师46名，中学段教师76名。教师队

伍结构性矛盾突出，教师学段分布与学科结构不合理，教师资源配置亟待优化；骨干教

师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、教师教育教学水平参差不齐，教育观念未

跟上时代的步伐，绝大部分教师教学模式过于传统等问题。第二、学校骨干教师、学科

带头人比例偏低，市级学科带头人仅1人，区学科带头人仅5人。第三、职称偏低。高

级职称10人，占8.2％。这种现状，很不适应学校教育教学的发展需要，有待于进一步

改进。

从另一方面看，我校的教师专业发展又具有整合的优势：第一，我校是一所九年一

贯制学校，对小学和初中教师实行统一管理。中小学教师之间便于开展衔接和交流研讨，

容易实现中小学教师协调发展，形成合力。第二，青年教师工作在教育教学第一线。他

们思维敏捷，精力充沛，个性鲜明，富有活力，具有发展的潜力。第三、学校干部队伍

年青化，综合素质较高，创新意识和开拓精神较强，抓学校管理工作较得力。第四，教

学第一线比例高。100％的青年教师在教学第一线，其中包括了行政班子成员。教学基

本上由青年教师唱主角。（注：行政均兼第一线教学），为学校校本教研的开展提供了管

理保障。

2.教师专业发展问题分析。

（1）教师的专业研究、自身提升意识不够。

新课程改革要求教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等

的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，

更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底

取决于教师。可是在实行绩效工资后，学校部分教师有满足于现状，仅有职业感而无事

业心的现象，有任务意识，而无目标意识。且部分教师对自身要求不高，专业钻研精神

不够，缺乏自身素养的提升意识，“做一天和尚撞一天钟”，安于现状，从而滞碍了教师

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自身的专业发展。这样的消极情绪不仅影响自己，也极易辐射到其他教师和学生，从而

阻碍了课程改革的发展与推进。

（2）九年一贯制学校教师专业发展的定位问题。

我校是一所九年一贯制学校，7—9年级（初中）和1—6年级（小学）学生差异较

大，教师也基本上是按照原来的初中和小学教师的专业发展而定位。传统的中小学教学

和教研的分离，在一定程度上造成了中小学教师无对话的基础与需要的现象。这种教学

上的中间相隔，彼此陌生的现象使我校的九年一贯制的特点未得以充分发挥，造成教育