初中地理小组合作学习.doc

初中地理小组合作学习 篇一：浅谈初中地理教学中的小组合作学习 龙源期刊网 .cn 浅谈初中地理教学中的小组合作学习 作者：李仁亮 来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第05期 【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-078-01初中地理新课程改革全面展开，在教学中，教师已经尝试运用新课改精神去指导自己的教学，其中，“小组合作学习”的方法被广泛应用，既体现了学生自主学习的意识，又体现了我校倡导的“激情课堂”的要求。但此法在应用过程中，既充分体现了它的优越性，但又有些需提高的地方，下面就谈谈我的体会与看法。 一、异质互补，分组合作 实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。首先，教师要适时调整分组策略。地理教师由于任教的班级多，一般不能及时、全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取前后桌四人组合，并选出组长的形式进行。组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。但这种小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组。因此在运用4～5周以后，应对学生重新进行分组，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 二、精心设计，互动合作 正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。 三、及时评价，调控合作 有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。 四、强化意识，有效合作 没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作学习”也就无从谈起。建构学生主体意识。培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学 篇二：小组合作学习在初中地理课堂中的运用 小组合作学习在初中地理课堂中的运用 “小组合作学习”是我校课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组间的合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力的发展。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。 那么，在实际的地理教学中，我们又是怎么做的呢？ 一、巧妙分组，优势互补 教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。 同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。 并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项 内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。比如：三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。 辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。 这样多种的分组形式不仅使学生充满新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。 二、精心设计，互动合作 讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因