基于学生审辩式思维能力培养的小学语文课堂教学实践 .pdf

基于学生审辩式思维能力培养的小学语

文课堂教学实践

摘要：要想促使学生的语文综合能力得到有效的发展，在小学语文教学当中

不仅要彰显出语文味，还要使学生的理性思维能力得到培养。在小学语文教学过

程中，学生理性思维的培养对于促使学生的语文核心素养的提升是非常重要的。

教师要通过核心素养的理念，采取有效的方针政策，提高学生在语文学习当中理

性思维能力。

关键词：基于审辩式；思维能力培养；小学语文；课堂教学实践

引言

如何在这种景下开展高效语文课堂，实现培养学生审辩式思维、扩展学生思

维，已经成为小学语文教学中亟待解决的重要问题之一。

一、审辩式思维理念提升到实践策略的转化

1.以培养审辩式思维倾向与意识为主

众所周知，审辩式思维包括两方面：即审辩式思维技能和审辩式思维倾向。

但是在小学阶段的语文教学过程中要想培养学生的审辩式思维能力，会有一定的

难度。教师要弄清楚审辩式思维在小学阶段适合讲哪些知识和对小学生的授课程

度，与此同时，在语文教学过程中，应对小学阶段的学生着重培养审辩式思维倾

向和意识。

2.构建课堂审辩式教学方式

学生在小学阶段，很难去质疑一个作者的论证观点，但是在语文教学当中，

教师要引导学生在解读文章的时候要尽可能去表达自己的看法，而且对学生的表

达要时刻进行关注。学生不论是表达自己的看法还是提出疑问的时候，都应该有

比较清晰的条理和相应的依据。同时，对于其他同学的发言，教师要培养学生学

会倾听的习惯，对其他人的观点要进行充分的理解和分析，这样有利于学生之间

的讨论交流，同时还会有思维火花的碰撞，学生对自己的观点也会进行一定的反

思，从而学会从其他的角度看待问题。

二、让审辩式思维在讨论中形成

在课堂上经常会用到讨论法。讨论法的使用会让学生对自己的观点进行相互

的交流，对其他人不同的表达观点学会倾听，同时也会反思自己所表达的观点。

有异议的地方，学生会相互交流讨论，更加理性地表达自己阐述的观点。学生在

整个过程中去分析、反思、讨论、反驳等，使培养审辩式思维的目标能够实现。

三、创设质疑氛围，培养审辩思维能力

课堂教学是一个互动式的学习场所，它的作用是启发学生思维，锻炼学生的

表达能力，而不是一个单纯的机械性的单向传授知识的过程，就像古人说“不愤

不启，不悱不发”。在学习当中学生肯定会有疑问。但是一些学生害怕自己的问

题在别人看来是简单的问题，会对自己进行嘲笑或者批评，从而就会选择自己把

疑问消化掉。长期如此，问题得不到有效地解决，对学生的学习发展就会产生很

大的影响。因此，作为教师，要引导学生主动勇敢地提出疑问，使自己的疑惑和

观点都充分表达出来，让学生学会大胆质疑大胆表达，善于交流善于互动，从而

使学生的审辩式思维能力得到有效提升。教师在带领学生解决问题的过程中，要

对学生多指导，多提示，引导学生对待问题尽量自己去思考，自己去发现，同时

自己去解决，这个探究的过程对于培养学生的审辩式思维是非常有效的。教师的

教学过程，轻松的教学氛围是学生学习的基础。学生进行初步思考之后，教师应

该多鼓励，引导学生对自己的疑问要勇敢提出，表达自己心中的想法，对学生提

出的疑问进行归纳总结，对于重点难点也要进行概括，给学生一定的提示，引导

学生去寻找正确答案，这样才能正确有效提高学生的审辩式思维方式。

四、营造学生敢于提问和善于提问的课堂氛围

在一次听课过程中，其中一名学生质疑教师提出的问题，通过对问题的质疑

而又提出另一个精彩的问题，得到在场听课教师的一致表扬，之后学生分别提出

自己心中的疑问，这些问题把整节课推向了高潮。听课过后，听课教师对这种教

学方式都赞不绝口。“以学生为主体”的课程思想得到了展现，从而真正做到以

学定教，顺学而导，使新课改的教学导向和教学目标也得到了充分的体现。教师

在课堂上要引导学生勇敢提出问题。学生在提问时也会考虑到以下问题：教师是

否会对自己提出的问题不恰当而对自己有其它看法；同学是否会对自己提出的问

题浅显而嘲笑自己。所以，教师要对学生给予充分的鼓励和肯定，让学生消除顾

虑，学会独立思考，把自己内心的真实想法勇敢表达出来。特别是一些学困生，

教师要把学生提问的积极性充分调动起来，激发他们的好奇心和求知欲，这样才

能使学生的提问积极性得到保护，让学生能够对更有思考价值的问题去进行探索，

使课堂气氛更活跃，语文学习兴趣更浓厚。

五、运用可视化策略

可视化策略的应用，对语文教学起到了辅助作用。