精彩对话生动习作.doc

对话作文教学设计 教学目标： 了解对话的格式，学会一人一段话来表达。 学习变换提示语的位置来写对话。 细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。 教学重点： 生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气。 教学过程： 范文引导，作文入格 谈话：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。今天，我想告诉你，写好作文并不难，良师益友在身边。我们最容易找到的师傅就是它——语文书。语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的窍门。 自由朗读《陶罐和铁罐》，引导学生发现对话文章的格式。 谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？ A引导学生发现文章的对话形式。 激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。写人的文章一般离不开说话，很多事情的发展都是在对话中进行的。对话一完，事儿就结束了。这节课我们的目标就是学会生动具体地写出人物的对话。（板书：对话） 引导：既然是对话，肯定离不开说。老师平时改作文的过程中经常发现有学生这样写：“小红说，小军说；小红又说，小军还说……”，可这篇文章没有这样表述。它是如何表达的呢？这样写的好处在哪里？ 小结：不是每个“说”，：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书） 比赛规则：闭上眼睛，认真听录音，想一想说话的有几个人，分别是谁？ 提出要求，第二遍听录音。 想象一下，他们是在什么时间，什么地方发生了这件事，听清楚说话的内容？ 提出要求，第三遍听录音。 想象他们说话时的语气、表情、动作，以及整个事情的起因、经过和结果。 出示《作文评分标准》，引导学生习作。 谈话：同学们的想象非常丰富，下面，请大家把刚才听到的那一幕，用笔写一写。请看《评分标准》，比一比，谁的文章得到的星星最多。（出示成语，提醒学生可以运用刚才积累的成语。）（程度好的班级可以要求学生进行整篇文章的练习，程度差的班级可以进行半独立的片段训练。） 把事情的开头、中间、结尾写完整的，可以得到一颗星。 人物对话能够分段写的可以得到一颗星。 会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。 提示语中写出说话人的语气、动作、神情的，一处可以得到一颗星。 全班交流，评价激励 选出优秀作文，范读。 统计本节课学生的星级指数，鼓励学生。 学习小结，浅谈收获。 让学生谈谈这节课的学习收获，并对照自己的习作，提出以后写对话作文的努力方向。 附1： 成语积累 暴跳如雷勃然大怒勃然变色大发雷霆火冒三丈疾言厉色恼羞成怒怒火中烧怒不可遏面色如土冷若冰霜气势汹汹脾气暴躁垂头丧气无精打采 附件2 陶罐和铁罐 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 陶罐谦虚地回答：“不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 　“何必这样说呢？”陶罐说，“物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 　“和你在一起，我感到羞耻，你酸什么东西！”铁罐说，“总有一天，我要把你碰成碎片！” 　陶罐不再理会铁罐。 　时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。 　许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开了那个陶罐，发现了那个陶罐。 　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地叹道。 　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。 捧起陶罐，倒出里面的泥土，擦洗干净。它就像当年一样光洁、朴素、美观。 “多美的陶罐！”一个人赞叹，“这是古代的东西，很有价值。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。” 　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。 1