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多措并举探索化工专业技术技能型人才培养课改新模式

摘要：应用型高校开展职业本科教育是大势所趋。文章以“现代煤化工工艺学”课程为例，进行了一系列实践探索，提出了以职业需求为导向模块化设置课程内容、建设面向实际生产的实践化“双师型”教学团队、构建理论与实践相结合的一体化课程体系及创建PBL（Problem-BasedLearning，问题式学习）结合线上线下混合式教学的多样化教学模式等改革措施。这些改革措施使课程更贴近生产实际需要，实现了从应用型高校课程属性向职业本科课程属性的转变，培养了学生的综合职业能力。

关键词：职业本科;技术技能型人才;“现代煤化工工艺学”课程;课程改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2024）10-0044-04

一、引言

目前，在我国社会主义现代化建设进程中，现有教育体系培养的人才已不能满足社会各行业发展对应用型人才数量和质量的要求，因此，引发了现有高等教育的重大变革。应用型人才又分为工程型人才、技术型人才和技能型人才，总体上看，人才的结构是金字塔形的，其中应用型是基础，能融入生产一线、满足生产需求的技术技能型人才是主体[1]。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要“推动不同层次职业教育纵向贯通。鼓励应用型本科学校开展职业本科教育”[2]。职业6a42b0c80f7c43b36e2d2f50221b09d74b4de08ab285e科教育与普通本科、应用型本科、高等职业专科教育有很大区别。职业本科教育有3个鲜明的特点：一是“大众教育”“合格教育”;二是校政企合作、产学研结合的办学思路;三是能力本位的课程体系，该体系是以职业能力需求为导向，以职业活动为单元组织课程[3]。

开展职业本科教育的应用型高校，既要传承职业教育特点，又要改革创新蹚出一条有别于应用型本科的“新路”。不仅要根据技术技能型人才所需要的理论知识结构和实践能力要求，逐步形成具有鲜明特色的课程体系和教育模式，切实解决技术技能型人才培养层次不高的问题，而且要科学找准自身定位，在传承与创新的实践中，结合自身办学实际，探索形成职业本科教育办学特色[4]。如何探索出具有鲜明特色的办学和培养模式、建设符合实际生产需求的课程体系，始终坚持中国特色职业教育的发展宗旨，是构建职业本科教育办学特色亟待解决的重要课题。而这需要各专业课程开展一场“脱胎换骨”的教学革命。

鄂尔多斯应用技术学院是鄂尔多斯市仅有的本科院校，其化学工程与工艺专业立足鄂尔多斯市的能源化工产业发展，力争为本地区产业建设培养技术技能型人才，因此开设了“现代煤化工工艺学”课程（以下简称“本课程”）。为适应本地区煤化工产业的高速发展和满足应用型高校开展职业本科教育的要求，鄂尔多斯应用技术学院对本课程进行了多措并举的改革探索和实践并取得了一些成效[5]。文章将对本课程的改革探索进行总结与思考，以期为同类课程改革探索提供参考。

二、课程现状

“现代煤化工工艺学”是一门专业核心课程，先修课程涵盖“化工原理”“物理化学”“化学工艺学”“化工工艺学”等。本课程旨在引导学生深入理解煤化工产业的各类工艺理论，使学生掌握煤化工相关行业的典型工艺技术流程及方法。目前，本课程存在以下几方面问题。一是课程内容深奥、陈旧：鄂尔多斯应用技术学院前身是内蒙古大学鄂尔多斯学院，属于研究型大学，课程设置也一直延续研究型大学的特点，基础原理多且繁杂，且未随着煤化工产业的工业化发展结合新技术、新工艺等内容。二是课程团队实践能力有限：本课程是一门应用性较强的课程，但相关任课教师多为无工程实践背景的教师，对新技术、新工艺的应用现状了解甚少，难以胜任职业本科教育培养技术技能型人才的需要。三是课程教学体系不完善：本课程是一门实践性要求较高的课程，但目前课程设置全为理论学时，使得学生理论知识的学习未能与实践应用结合。四是教学模式陈旧，教学效果差强人意：课程改革前，本课程采用传统教学模式，即以教师为主导的“填鸭式”教学，使得学生对所学知识掌握程度较薄弱，不能触类旁通、举一反三地加以迁移应用，降低了学生的自我能动性和求知欲[5]。

三、课程改革探索

根据本课程现实情况，课程团队以培养技术技能型人才为目标，立足应用型高校开展职业本科教育的要求，以本地区煤化工产业实际需求为依托，从以下几个方面对本课程进行多措并举的教学改革探索与实践（图1）。

教学。同时将一些学习难度相对较低的内容设置成小组讨论汇报的选题，让学生以小组为单位汇报完成。模块化设置课程内容，有利于提升学生用煤化工工艺理论解决实际问题的能力，提升学生的就业竞争力，为地区煤化工产业发展输送人才。

（二）建设面向实际生产的实践化“双师型”教学团队

应用型高校以高水平“双师型”教师队伍为支撑，需要任