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迪克和凯里,系统教学设计模式--第1页

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迪克和凯里,系统教学设计模式

两种传统的教学系统设计模型的比较和启示概述模式是

再现显示的一种理论化的简约形式教学系统设计模式是在

教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实

质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做教学

系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学

系统的设计，是关于设计过程的理论虽然由于各方面的原因

导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定

程度上还具备一些共同的属性从构成要素来看，所有的教学

系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价；从涉

及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目

标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实

施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”

为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学

设计模式我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，

而且每一代都有自己的鲜明标志第一代ID模式的主要标志

是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论

基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论作为

其主要的理论基础这是因为，在传统ID的四种理论基础中，

除学习理论之外的其余三种在所有ID模式中的体现都是差

不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，

只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异因此

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只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住

了事物的本质“迪克—凯利模式“是ID1的代表性模式,由

W.Dick和L.Carey于1978年提出，见图1这一模式最大特

点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、

教学目标的条件下，研究如何传递教学信息，系统性强，步

骤和环节环环相扣，易于操作ID2的代表性模式首推“史密斯

-雷根模式“，由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，见

图2该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,充分

地体现了“联结-认知“学习理论的基本思想，因此该模式在国

际上有较大的影响实际上史密斯-雷根模式是迪克-凯瑞模式

的基础上,进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要

影响而发展起来的二者各有特点,又有继承和创新一、介绍

ADDIE模式A(Analysis)、D(Design)、D(Development)、

I(Implementation)、E(Evaluation)模式,也即分析、设计、开

发、实施和评估模式分析阶段主要是确定学什么的过程，主

要是确定问题，识别问题的来源和可能的解决方法；设计阶

段是确定如何学的过程，如确定目标、教学计划；开发阶段

是创作和生产材料的过程，如开发流程图、计划；实施阶段

是在现实过程中设置项目的过程,包括教师培训、尝试、实际

教学的交付；评估阶段是确定教学的合适程度的过程，包括

评估毕业生、修正行为、衡量教学的效率和效果该模式是一

般的