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《学困生转变研究》结题报告

阜宁县郭墅中心小学课题组

一、课题提出的主导思想：

积极推进和全面推行素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战

略举措，是基础教育领域的一场深刻改革。素质教育实际上是以提高中华民族素

质为中心的公民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学

习习惯、学习基础各不同样的人。一个学校，一个班集体，若是只把注意力放在

中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此我们更应该充分调动学

困生积极参加教育授课活动，培养他们优异的生活习惯、行为习惯和学习习惯，

揭穿学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育授课质量是农村小学当前面对的重要课题。若是教师忽视了

学困生这一特别集体，就谈不上教育授课质量的全面提高。学困生由于成绩较

差，他们过多获取的是失败的苦涩，很少试一试到成功的欢乐。面对教师的漠

然置之，家长的责怪责怪，同学的冷言冷语，常处于被忘掉的角落。长此过

去，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。因此可知，转变学困

生，培养他们的自信心，调动他们积极参加教育授课活动领悟成功，与培养

中、优学生同样重要，特别是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学

困生的关爱和帮助，不让一个学困生落后，唤醒学困生进步的意识，是当前授

课中的一个重要课题。因此本课题拥有重要的实践意义和理论意义。

二、课题研究研究的主要内容：

(一)学困生的心理情况进行分析

(二)弄清学困生产生的原因：

（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。

（2）学生基础差，跟不上班。

（3）学校和父亲母亲的教育方式不适合、不合理。

（4）不完满、不友好的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

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（三）“学困生”的转变策略：

1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望

2.创立条件，促其参加，为“学困生”供应显现的平台

3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的梦想长远性

4.张开互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创立一个好的学习环境，

充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

6.发掘闪光点,多夸耀少责怪.

三、课题研究的对象和方法：

对象、我

三、四

五、六年级的学生

方法:运用察见解、发言法、授课实验法、经验总结法、个案分析法、比较

法、追踪检查法、模范示范法等方法进行实验和研究。

四、研究成就:

经过检查、观察、发言等几个步骤的准备，我们确定了李佳彪、王新民等

60名学生为研究对象，并进一步张开检查、统计、观察、访谈，找出造成学生

学习困难的内部和外面原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏进步心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，

甚至违反纪律，不能够坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能够

形成优异的学习习惯。

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2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长远处于班级的“基层”，内

心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、纤弱、易形成挫折感，致

使对学好语文缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生经常是课上听课，课后完成作业了事，没

有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到研究性问题时，经常惊慌失措，分析

综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄望在老

师和同学的身上。

（二）外面原因