地方高校通识教育体系建设.doc

地方高校通识教育体系建设的几点思考 摘 要：本文通过对我国重点高校通识教育发展经验进行总结，提出了在课程体系设置、教育资源整合、评价体系等方面的建议和思考，以实现为地方高校建立和发展通识教育体系提供参考。 关键词：通识教育；地方高校；思考 通识教育是英文“general education”的译名，经常把它译为”普通教育”、“通才教育”等。在当代国际高等教育中，通识教育既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式。已经成为世界各大学普遍接受的教育理念，是当今世界高等教育改革的共同趋势。 20世纪90年代中后期，伴随我国经济体制改革，通识教育开始在我国遍地开花。通识教育在我国开展15年来，“985”和“211”重点高校着力推进通识教育并取得了较大进展。但由于教育资源的不均匀、学校文化底蕴不足等种种因素的限制，使得占我国大学生比例最大的地方性高校虽已认识到通识教育的重要性，但发展仍处在朦胧阶段。笔者旨在为地方大学通识教育体系建设进行探索和指导建议。 一、我国地方高校通识教育体系建设存在的问题及分析 1、对通识教育理解不到位。在地方高校长期的教学实践中，经常将其简单的理解为素质教育或全才教育。大部分高校将公共选修课和公共基础课（如思想政治课、计算机和外语、军训和体育）作为通识教育体系的全部课程。必修课学分占到通识课程总学分的70% 以上，留给学生自由选择的余地很少。通识教育的理念被引进中国之后，理论界从不同层面对它作了阐释和定义：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1]。通识教育不是以往意义上的精英教育, 它是在高等教育大众化情况下对全校学生的共同教育，所以通识教育课程必须和一般的选修课有一个非常明确的区分。 2、缺乏有效的制度体系建设。当前地方高等教育面临人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失衡等问题，其实是与制度建设分不开的。对于通识教育这样一个具有革命性创新的教育理念必须要有相应的具有创新精神的制度来完善、推进，否则再好的教育理念也无法取得实质性的成果。许多高校对通识教育课程认识不全面，没有进行必要的宣传和引导,相应的管理、考核机制跟进不足、缺乏统一论证就“大上快上”。是课程的政治意识形态较浓厚, 必修课的比重过大, 学生选择的空间不大[2]。地方高校没有从根本上认识通识教育，仍然将提高就业率作为教育的出发点，在某种程度上还是一种职业教育。 3、通识教育课程体系不完善。通识课程有多种界定方法，有研究者提出，通识课程是大学生在4年大学学习中必须完成的科目，这种定义将通识课程囿于共同必修科目之中[3]。由于课程设置的缺陷导致学生接受通识教育的积极性大大受挫，同时也引起了教学质量的下滑。很多普通本科类高校还没有建设出一套科学、具体的通识教育体系，也很少有学生和老师提及通识教育，其课程也就是公共选修课（绝大部分是各专业的专业选修课程），带有明显的“实用性”及“功利性”。然而通识教育课程体系不仅仅局限在课堂教学，也包括课程实习、生产实习、校园文化、学术讲座等隐性课程。这些课程更加灵活、便捷，能更好的适应学生需要，极大地发挥学校的教学资源。 二、完善地方高校通识教育体系建设的对策建议 1、提高对通识教育的认识。我国通识教育在实施过程中，对通识教育目标认识比较模糊，大多数学校只是放在扩大学生知识面和兴趣的层面上实施。因此必须要从观念上根本的解决问题，尤其是地方政府、教育主管部门及学校领导班子，都必须对通识教育的理论内涵极其重大意义有足够的认识，高校也要根据自己的实际情况创新和发展通识教育。首先培养跨学科的人才是造就具有多元思维能力、有宏观的文化视野、学贯中西、文理兼通和优美人文情感的人才必经之路[4]。其次是随着我国多年以来实施的专业教育，已经不能够适应当代对人全面发展要求的社会。最后是我国高校逐渐向职业教育发展，仍然以培养需求型人才为主，包括研究生教育。因此，我国高等教育的改革以及同时教育的发展迫在眉睫。 2、优化整合教学资源。通识教育是一项复杂的系统工程，它的成功在很大程度上取决于师资力量和科学的课程体系，它必须通过独立的部门来进行教学和管理。地方高校首先应该是成立专门的通识教育管理机构,通过“引进来”和“走出去”学习先进的教育理念和培养专职教师，负责通识教育的规划、协调、审议、推动和评价等。其次是改革教学管理制度,完善教学方式方法。最后改革通识课程考核方式方法,建立以阅读量和小班讨论等灵活多样的评价指标体系, 促进通识教育目标的实现，结合学校特色有针对性的开展通识教育。 3、把握中西兼并理念。通识教育课程体系的