户外体育活动中教师的指导策略.doc

户外体育活动中教师的指导策略摘要：户外体育活动是幼儿园开展体育活动的主要形式之一，教师在活动中成为幼儿的支持者、合作者、引导者。本论文通过对户外体育活动中教师对幼儿指导现状的了解，探索教师主导式的教育指导、层次性分组指导、鼓励性情感指导的策略方法，使户外体育活动在符合幼儿年龄特点，符合二期课改新理念下更好地促进幼儿愉快、充实、健康地成长。关键词：? 户外体育活动? ? 指导策略新的《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。幼儿园要开展丰富多彩的户外活动和体育活动，培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。在此基础上，也提出了全新的健康教育观念：既强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的活动；强调尊重个体差异，在运动中培养幼儿大胆，自信，勇敢的个性心里品质。其中充分利用自然环境中的各种因素进行锻炼，就是我们要很好地开展户外体育活动，户外体育活动是幼儿最喜欢的活动，其中包括户外器械活动、教师组织的体育游戏和幼儿的自选活动。幼儿天生爱玩，喜欢在不断的运动中尝试和探索，户外活动恰恰在一个动态的过程中通过身体的各项练习提高幼儿身体的协调性，并在自主锻炼中增强体质，在不断的尝试与探索中体验成功的乐趣，从而促进身心健康和谐发展，体现幼儿园教育“以人为本”的发展目标。教师作为《纲要》和幼儿发展之间相互联系的纽带和桥梁，在如何贯彻《纲要》精神，使幼儿得到全面协调的发展的过程中，教师的作用无疑体现的淋漓尽致，教师作为人文资源的一部分，在教学组织过程中起到了关键作用。随着我园区级课题《农村幼儿园整合运用体育资源》的深入研究，了解到我园各个班级户外体育活动的开展情况，发现在整个户外体育活动中，教师在指导策略上存在着如下的几个问题：1，教师成了户外体育活动中的主宰者。教师在活动开展中指导的比较多，幼儿只是单一的模仿，让幼儿自由探索、自由发展的空间不够。2，“放羊式”教学。特别是在器械活动中，教师很简单地把皮球或者呼啦圈一发，让幼儿自由玩，可是在这个过程中忽略了孩子对各种器械若干种玩法的经验的提升和积累。3，目标定位不清晰。幼儿只是纯粹的对体育活动喜欢玩，只停留在自己玩的基础上，而教师在活动开展过程中很少去注重在这个活动中提高了孩子哪方面的能力，提高了身体哪方面的素质，教师在整个活动中缺少一个清晰地对孩子身体各方面素质能力的培养。4，观察与指导不能面面俱到。由于我园人数较多，所以教师观察的不够仔细与全面，因此在针对不同孩子的个体差异时，不能因人而异地照顾到每个幼儿，所以就不能很好地考虑和观察到每个幼儿的情绪变化，也不能让每个幼儿在体育活动中都体验到成功的乐趣。5，缺少符合幼儿年龄特点的语言指导。对于个别胆小的幼儿，只是一味地让他们去尝试，而缺少用合适的语言去引导他们进入游戏活动中，并在幼儿取得成功时没有给与及时的鼓励，使孩子缺少自信心。那么如何转变教师的教育理念，优化教师的指导策略，切实发挥户外体育活动在各个领域活动中的中介作用，提高幼儿在户外体育活动中既增强体制又提高身心的和谐发展呢？一、? ? 教师主导式的教育指导教师的主导式教育指导是我们户外体育活动中区别于区域体育活动的一种指导策略。《学前教育纲要》指出，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。随着活动的不断开展，教师的角色和身份也在不断地变化着，随着活动的开展和进行，她需要不断地进行调整和转换。1，情境性导入。在活动初期，教师的主要作用是要激发幼儿的情绪，教师要创设一定的情景，用语言或者儿歌吸引幼儿的注意力，使幼儿能根据情景进入游戏活动中。比如我的游戏活动《保护龟蛋宝宝》，充分利用幼儿感兴趣的沙坑，以情境“发现龟蛋宝宝——保护龟蛋宝宝”为主线，创设一个帮助龟妈妈保护蛋宝宝的环境，引导幼儿在玩玩乐乐中感知手脚的本领，在整个活动中，幼儿就是一个很好的小帮手，他们完全融入到了帮助龟妈妈的情景中，使幼儿在整个活动中积极性很高，而教师的这个情境创设，使教师的角色身份变成一个引领者，其问题提出的准确程度和各种提示性语言、手势的运用，就关系到了幼儿能否及时跟随你的预设过程进入整个活动。2，多样性示范。教师的示范要有选择性，不能仅靠随机进行。比如我在方塔幼儿园上的体育活动《小青蛙捉害虫》，在一开始的热身活动中，引导幼儿用肢体语言来表达小蝌蚪变成小青蛙的整个过程，不仅要用腿和手一起表达出小蝌蚪在池塘里游的动作到长出后腿再长出前腿的动作，还要在这个过程中很自然地加入喝水的动作，这样不仅使孩子的四肢得到了足够的热身，也很自然地加入了头部动作，使整个热身活动教全面。教师在提供伸腿、伸手、低头、仰头等多种基本动作，所以幼