《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》结题实验报告.pdf
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《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》
结题实验报告
天津市宝坻区大钟高中市级课题组
尹庆鸿、李文恒
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结题实验报告
【摘要】课题组从课题提出的研究背景、农村中学现状、研究目标、研究内容，
研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、
研究成果、问题与思考方面进行结题报告。
【关键词】农村中学利用校本教研促进教师发展
我校申报的课题《农村中学利用校本教研促进教师发展的实验研究》经过课
题组两年的实验研究，已取得了显著成效。建立起以“自我反思、同伴互助、专
业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结队帮扶、经验交流、
调查研究、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优
秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高了校本教研的针对性和
实效性。现作结题报告如下：
一．研究背景
1．政策依据
为推进基础教育课程改革向纵深发展，在构建充满生机和活力的基础教育
新课程体系的同时，教育部决定在《面向21世纪教育振兴行动计划》基础教育
课程教材改革项目中设立“创建以校为本教研制度建设基地”项目，全力打造以学
校为平台的校本教研制度。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《加强教学研究，
推进新课程实验》的报告中也指出：“建立和完善以校为本的教研制度，对于创
造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的
专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。”由此可见，推进校本
教研，促进教师专业成长是大势所趋，教育所向。
2.国内外研究状况
以校为本是近年来国内外流行的一个教育新理念，走向以校为本正是当代
基础教育改革的走向之一，也是一种国际性的教育变革潮流。早在20世纪70年
代，类似的理念就被引用到了教育领域，用来改善中央集权的管理模式的众多问
题。如美国纽约州1971年就成立了“以校为本管理委员会”，旨在实施分权化
管理。从此，美国学校教育不断进行改革，特别是20世纪80年代以来，“重建
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学校运动”强调以校为本，更是受到广泛关注。其它国家如英国、澳大利亚、加
拿大、法国、新西兰等也逐步实施或倡导以校为本的教育改革。我国伴随着新课
程的实施，以校为本的管理模式也逐步被推广，学校的教研方式由此发生了深刻
的变化，校本教研成为了推进新课程的重要条件保障，成为学校发展和教师专业
成长的现实要求和紧迫任务。以校为本的教研制度的建立对教师结合教改实践更
新教育教学观念，完善教育教学行为，提高实施素质教育的能力和水平，具有积
极的推动作用。
3.实践的依据
(1)农村学校现状
根据高中扩招，初中压缩并逐渐剥离的发展规划，大量原初中教师和近年从
高等院校招聘的新教师，进入高中教育教学行列。同时,其他学校新调入一大批
的教师,由此产生了一系列新问题：一是如何通过校本教研，让这一大批新到高
中任教的教师尽快适应教师在岗学习提高的需要，鼓励教师积极从事教育教学研
究，改进教师的课堂教学行为，让教