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转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结

报告

课题《转变教学方式促进教师专业成长的实践研究》已实施一年

多，下面就将我们以思维教学为抓手，探索运用可视化的思维工具重

构教学过程，变革教师的教学方式，提升学生学习能力，撬动课堂教

学从“教”到“学”的转型，促进教师专业成长的实践探索总结如下：

一、观摩学习（2014年６月——2015年11月）

（一）赴广东省佛山市顺德区勒流中学参加第三期“全国思维发

展型课堂”现场观摩会，感悟课堂发生的变化（2014年6月27日）。

受西夏区教育局的委托，课题主持人带领华西中学教科室主任

——贾淑梅、思品教师吴栋赴广东省佛山市勒流区勒流中学参加全国

思维发展型课堂教学观摩展示活动。这是我这一次参加全国思维发展

型联盟教学观摩活动，尤其是听了勒流中学刘莉老师执教的一节高二

年级的语文课《囚绿记》给予我深深的震撼。

1.教学环境的变化

这节课是在学校的大会议室上的，中间有一块多媒体屏幕，在屏

幕的两侧各安置了2块黑板，学生6个人分成一个组，开展合作学习。

此课的教学流程：出示学习目标——预习展示——合作探究——

拓展延伸。

学生在教师精心设置的3个“问题”的驱动下，开展合作学习：

（1）依据文本，重点探究、分享作者的心路历程。

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（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的角色对于作者

囚绿这一行为可能产生不同的理解，请从作者、绿、读者等不同角度

谈看法、说理由。

（3）拓展延伸：作者邂逅绿演绎了一段囚绿奇遇，在学习与生

活中，你可能也有过类似的经验或感受，如囚物记，囚心记等，请结

合自身体验作简要概述并分享。

学生在“问题”的驱动下，开始合作学习。交流展示阶段，学生

们争先恐后抢着发言，有雷同时，大家齐声喊：“换一个”，从中可以

看出教师平时注重学生倾听能力的培养。一共有18个同学发言，有

12位同学在黑板上板演，这堂课上学生所表现出的参与热情，参与

的深度、广度都要令我为之一震！我一直期待的以学生为主体的课堂

出现！课听得意犹未尽时，下课铃响了。“是什么让这堂课发生了如

此之大的转变?转变的抓手是什么?”我带着疑惑走出了教室。

听完课后，我就顺势留在了高中语文研讨的会场。但是，不知为

什么没有安排执教教师说课这个环节，所以对执教教师的设计意图，

不甚了解，一直没有找到与做课教师交流的机会。下午，安排了校长

论坛与专家讲座。听了校长论坛，我明白了刘莉老师的课堂教学发生

转变的原因——实施思维教学后，学生的主体地位得以体现，学校的

高考成绩连续三年持续攀升。

从勒流观摩学习回来以后，当时全国思维发展联盟学校的网上交

流平台开放着，我开始如饥似渴地在网上学习思维教学的有关知识。

恰好，广东勒流中学主管教学的张东升副校长有一个讲座，我反复地

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听，终于搞明白了勒流中学课堂发生变化的历程：

勒流中学从2007年探索学习方式变革和构建新型的教学方法和

策略，经历“课堂观察——讲学案——合作学习——思维训练——课

堂教学评价”探索历程，勒流中学的探索与实践，对我们即将开展的

教学变革颇具指导意义：

一是专家引领。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把

学习方式的转变视为重要内容。思维教学萌芽于20世纪初的美国，

是以促进学生思维能力的全面发展为核心目标的教学形式，2004年

由北京师范大学现代教育技术学院的赵国庆博士引入中国。思维教学

可分为直接思维教学和融入式思维教学。前者独立于学科之外，以通

用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科教学中，根据学科

对思维能力的承载特征，将思维技能运用其中，实现学习者对学科教

学内容的深入理解及对通用思维技能的娴熟运用，从而达到提升学习

者思维能力和学习能力的双重目的。赵国庆博士不仅在大学里传播思

维教学，而且还致力于在中小学推广思维教学。目前，全国各地已有

50多所中小学加盟他建立的全国思维发展型联盟学校。应勒流中学

的邀请赵国庆博士多次赴勒流给师生讲学指导。

二是同伴互助，开展校本研究。学校成立教科研攻关团队，聚焦

课堂教学变革，运用课堂观察技术查找教学中存在的问题，研究教学

中存在的问题，寻找解决问题的策略与方法，开设富有针对性的思维

教学通识培训，提高