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小学数学“解决问题”有效教学策略研究开题报告

一、课题基本情况

1.课题名称：《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》

2.课题来源：区基础教育教学改革课题

3.课题负责人：

4.所在单位：市中心小学

二、课题研究的背景及意义

（一）研究背景：

1、学生发展需要

小学数学“解决问题”教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小

学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。新

教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，而是涉及到：“数与代数”

“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的每一个方面，成为各部分知识有机联系的

融合剂，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，综合运用有关的知识与

方法解决实际问题。培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提

高学生解决现实问题的能力。

2、新课程标准要求需要

《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成解决问题的一些基本策略，

体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”的要求。经过认真分析后我们发现：

新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习

能力，而我们在教学中只注重“双基目标”的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在

方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西――数学思维能力

的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果

是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。

3、教与学现状的需要

通过教学实践，我们发现，“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学

已经边缘化”，错误认为“解决问题”的教学并不重要。教师对“解决问题”教学的漠视与

不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，具体表现为“学生看不懂文

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字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、学生两极分化情况严重,到中

高年级部分学生已经不会解答应用题，对数学学习失去兴趣和信心等等。传统的“应用题”

教学经验与理论显然已经不能够完全正确的指导“解决问题”的教学实践。小学生数学水平

之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突

破口，不知如何着手分析。老师总是牵着学生鼻子走，在课堂上不能展开充分的对话和沟通，

自己始终是一个传授者、管理者。其次，学生缺乏积极主动思考的习惯，基于此提出此研究

课题。

（二）研究的意义

我们对小学数学“解决问题”策略的研究旨在培养学生发现、分析、解决问题的能力，

养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价

值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学，实施素质教育，为培养创新人才奠定基

础。本课题研究重点在于探索解决问题的有效教学策略，激发学生解决问题的兴趣，提高学

生的解决问题的能力。

三、课题名称界定及解读

解决问题：是原数学教材中的“应用题”，但又不完全等同于“应用题”。是进行数学

思维，并综合性、创造性地用各种数学知识去解决那种非单纯练习题式的问题，既包含生活

中的实际问题，也包含源于数学内部的问题，是应用先前所学知识去探究问题答案的心理过

程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。即是在教师适当的指导下，使学

生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知

目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的

意识，发展学生的创造性思维。

策略：计策和谋略。是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法，却又不完

全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动地最为有效、最简

洁的方式方法。

解决问题的策略：是学习策略的重要组成部分，它是指在问题解决的过程中，在原认知

活动的作用下，调用(或发现)问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知