杭州市夏衍中学教育教学研究课题 .pdf

杭州市夏衍中学教育教学研究课题--第1页

杭州市夏衍中学教育教学研究课题

结期报告

课题名称:

《物理教学活动中学生发散性思维能力培养策略研究》

*****:***

执笔人：张秋美

课题成员：张秋美胥俊海

苏纲孝郎海波

研究起止时间:2006.72007.9

成果形式:论文

杭州市夏衍中学教育教学研究课题--第1页

杭州市夏衍中学教育教学研究课题--第2页

物理教学活动中学生发散性思维能力培养策略研究

关键词：创新发散流畅变通独特探索

内容摘要：目前的教学表明，当今学生缺乏的是发散思维的能力，从而造成物理教学

的低效能。发散思维属于创造思维的范畴，它是指在一定的水平上，由一个中心向四周辐

射开去，求得事物间的纵横向联系，它是依据有限的资料和线索对一个问题从不同的方向，

设想出解决问题的多种方案来，提出许多新的具有独创性解决问题的可能性，具有流畅性、

变通性和独特性等。活化概念，培养发散性思维的流畅性；一题多变，培养发散性思维的

变通性；颠倒时空，培养发散思维的逆向性；超越常规，培养发散思维的求异性；强化实验，培

养发散思维的探索性。

一、课题的现实背景和意义

现今的物理教学的特点，可以归结为学生在教师的指导下，通过观察实验或教师的讲

解，首先获得丰富的感性认识，然后在此基础上，形成物理概念，掌握物理规律，通过练

习达到对概念和规律的认识和掌握。由此可见，感性认识——物理概念——物理规律——

练习作业的教学模式形成了学生定势思维的有序的知识体系。这种教学模式在一定程度上

束缚了学生的思维。从学生的思维能力的组成来看，定势思维和发散思维是学生思维能力

的两个有机部分，它们相辅相成，构成了当今物理教学的思维特征。但目前的教学表明，

当今学生缺乏的是发散思维的能力，从而造成物理教学的低效能。不能更好适应当前形势。

在物理教学中，过分地强调思维定势的训练，学生思维定势容易造成解决问题死搬硬套，

缺乏创造性，就会制约学生的发散思维的发展。要培养学生创新能力提高学习质量，就要

培养学生发散思维的能力。发散思维属于创造思维的范畴，它是指在一定的水平上，由一

个中心向四周辐射开去，求得事物间的纵横向联系，它是依据有限的资料和线索对一个问

题从不同的方向，设想出解决问题的多种方案来，提出许多新的具有独创性解决问题的可

能性，具有流畅性、变通性和独特性。美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠

发散思维，它是创造思维的主要成份”。发散思维能排除常规的思维定势，突破固有的认

知结构，融会贯通地驾驭知识，灵活地选择各种途径和方法，提出多种多样、新颖独特的

解答，是一种开放性的现代思维方式。物理学作为一门基础科学，不论是纯粹自然科学还

是应用技术科学，无一不是以物理学理论为基础，另外，就物理学本身来说，它的应用也

杭州市夏衍中学教育教学研究课题--第2页

杭州市夏衍中学教育教学研究课题--第3页

是极为广泛的。因此，在中学物理教学中，不但要使学生系统地掌握进一步学习现代科学

技术所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，更为重要的是要对学生进行创造

性思维能力的培养，为学生的终身学习打好坚实的基础。

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和创造能力是中学教学改革的趋势之

一。学习心理学强调创造性思维能力的培养，即引导学生从不同的方面探索客观真理，发

挥自己的创见。在物理教学中培养和拓展学生的发散思维能力，培养出新时期需要的创造

性人才是至关重要的。因此，在中学物理教学中，我们必须采取多种办法，通过多种途