高职英语教学中跨文化交际能力培养研究.docx

高职英语教学中跨文化交际能力培养研究 摘要：当前，随着世界一体化趋势加快和高职教育改革发展，高职英语教学面临更高的要求，加强跨文化交际能力的培养显得极为迫切。本文着重阐述了高职英语教学培养学生跨文化交际能力的必要性与现状，并提出了强化教师跨文化交际意识；完善高职英语教材，加大英语文化知识的融入；应用多种教学策略培养学生跨文化交际能力等教学改革建议。 随着经济全球化步伐加快,国际交流愈发频繁，跨文化交际变得越来越重要，当今社会对人才跨文化交际能力提出了更高的要求。在这种情况下,英语教学无疑承担着培养跨文化交际能力的时代重任。高职院校是为社会培养高等技术应用型人才的中坚力量,在英语教学中更要将学生跨文化交际能力的培养作为重要目标，这不仅是21世纪人才培养的需要，也是高职英语教学发展的需要。但从现状看，许多高职教师在英语教学中很少顾及语言中的文化知识，他们多将重心放在听、说、读、写等语言技能培养上，忽略了文化对语言学习的制约作用，这很大程度上影响学生对英语的理解和应用，难以真正培养学生与外国人进行实际交际所需的语言能力。为此，高职院校要审时度势，加紧英语教学改革探索，着力培养学生跨文化交际能力，使其能够更好地适应时代发展和社会需求。1 跨文化交际能力概述早在20世纪40年代中期，美国为提升外交官员工作成效，成立专门机构聘请语言和文化方面的专家定期对其实施语言和文化培训，以便于他们能够更好地与具有不同文化背景的人进行交际活动，对跨文化交际的研究由此而始。随着全球交通工具的进步与通讯事业的发展，不同国别的人们接触和交往越来越频繁，跨文化交际日益受到关注。自70年代美国语言学家Dell Hymes提出交际能力理论以来，各国学术界纷纷对交际能力，尤其是跨文化交际能力展开探讨，形成了不同见解。如Gudykunst提出了交际能力具体构成要素，即交际能力由认知、情感、行为三方面能力组成，后来许多学者的观点都没能脱离“知、情、行”的范畴。Spitzberg(1989)明确了跨文化交际能力的两个衡量标准，其一为得体，即交际者言行得当，其二为有效，即交际有成效，实现交际目标。Wiseman(2003)觉得要与不同文化的人员进行得体、有效交际需要丰富的跨文化知识、积极的动机和良好的交际技能，三者相互依存，共同成为跨文化交际能力的构成要素。国内许多学者也围绕跨文化交际能力展开相关研究，孙远(2010)认为，跨文化交际能力应该包括基本的交际能力(语言和非语言交际能力、语言行为能力和交往能力等)、跨文化语言运用能力(跨文化知识、交际技巧和策略运用等能力)及社会文化能力(目的语文化常识、文化差异敏感性等)。杨洋(2014)通过问卷调查分析，认为跨文化交际能力由知识、态度和能力三个部分构成具有合理性。其中，知识包括一般文化知识、特定文化知识以及本国与交流国社会生活、精神生活等各个方面的知识，态度指交际者在与其他文化的成员进行交际时所应秉持的态度和交际动机，包括对其他文化的包容、尊重等，能力是指跨文化交际者完成交际活动应具备的相应能力，包括外语语言能力、交际策略运用能力、应变能力等。综上所述，跨文化交际能力作为一种和不同文化的人进行得体而有效沟通的能力是一项复杂的综合能力，在其构成上各人的描述不尽一致，但总的来说不外知识、技能和意识三大方面内容。2 高职英语教学培养学生跨文化交际能力的必要性及现状当前，随着世界一体化趋势加快和高职教育改革发展，高职英语教学面临更高的要求，加强跨文化交际能力的培养显得极为迫切。首先，这是社会发展的必然要求。科技的不断进步拉近了各国之间的空间距离，人类生活的世界正在成为一个地球村，彼此相互联系、相互依存的程度空前加深，在政治、经济、文化、科技等各个方面的交往日益频繁，国家急须大量高素质的跨文化交际人才。高职英语教学的宗旨是为社会和学习者个人的发展服务，培养社会发展所需人才，因此，在世界一体化趋势不断加快的今天，高职英语教学应及时更新人才培养理念，将跨文化交际能力培养作为教学的高级目标，这是社会发展的必然要求，也是高职院校面临的迫切任务。其次，这有利于提高学生综合素质，对学生未来发展大有助益。跨文化交际能力是一项复杂的综合能力，涉及认知、情感、行为等多个层面，在英语教学中着力培养这方面能力有助于提升高职生整体素质，不仅可以让学生在了解文化基础上学习到语言技巧，促进文化和语言的同时进步，而且可以培养学生多视角、灵活、立体的思维能力，提高其对不同文化的敏感度和认知水平，学会从跨文化的视角来分析社会问题，实现自身的进一步发展。再次，这有利于提升英语教学效果。语言与文化密不可分已成为教育界共识，学习语言，必须了解语言所依附的文化，否则将永远掌握、使用不好语言。长期以来，高职院校习惯于以单纯的语言形式为重点的外语教学，忽略了文