市场调查与预测课程实践性教学自组织探索.doc

市场调查与预测课程实践性教学自组织探索 　　实践教学是高职高专院校教学过程中的主要环节和特色部分。改革现行实践教学模式，不断探索实践教学的科学规律，对促进高职高专院校教育的发展有着重要意义。目前，高职高专院校实践教学场地与设备紧缺、简陋，师资短缺，毕业实习流于形式，对应用性人才的培养构成了严重的制约与束缚，甚至形成恶性循环。《市场调查与预测》课程实践性教学自身蕴藏着突破上述“瓶颈”、阻断恶性循环的积极因素，本文拟从自组织的角度对其进行初步探索。 　　 　　（一）《市场调查与预测》课程实施实践性教学的意义 　　 　　1.实践性教学的含义界定。通常教育界谈论的实践教学被视为配合理论性教学、实施专业整体教学方案的一个教学环节。其作用在于促进学生理解、巩固和掌握知识，促进知识的转化和知识的拓展，培养学生分析和解决问题的能力，发展创造才能，完善个性品质和综合素质。而本文提出的实践性教学特指贯穿于《市场调查与预测》课程教学全过程的以实践为平台、兼具情景教学与实践教学特征的一种特殊教学模式。 　　2.《市场调查与预测》课程实施实践性教学的意义。①体现高校教学适应经济社会变革的要求。长期以来，传统的理论教学观念使得很多学校没有重视教师实践技能的提高，而且高校的大部分教师都是从学校直接到学校，虽然有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践；这样培养的大学毕业生理论知识很丰富，动手能力却较差，在高校扩招和人才竞争日趋激烈的背景下就业压力愈发明显。实践性教学正好克服重理论、轻实践的弊端。②满足《市场调查与预测》课程的自身要求。《市场调查与预测》是一门实用性、操作性与可评价性极强的课程。同时，市场本身的迅速变换对调查方法与预测理论提出了新的挑战。考虑到课程总时数的限制和来自于市场的挑战，实施实践性教学有助于提高教学效率和教学质量。对学生来说，可以大大增加感性认识，加深对理论知识的理解和记忆，积累专业实践经验；对专业教师来说，既是一次面对专业教学和市场实际的挑战，又是进一步积累市场经验、捕捉市场调查与预测领域新问题的好机会。 　　 　　（二）《市场调查与预测》课程实践性教学应用自组织理论的可行性 　　 　　“自组织”是普利高津耗散结构理论的核心，旨在将系统引向自我完善。自组织理论是一个由耗散结构理论、协同学及超循环理论组成的整体，是研究系统自组织过程的机制、规律和形式的科学，强调从世界的本身来研究世界，因而自组织理论研究的是世界进化机制问题。长期的人文领域改革探索并不断试错的演化过程正在证明自组织演化方式优于被组织演化，实践性教学也一样。 　　1.《市场调查与预测》课程实践性教学以市场现实构筑一连串“先行组织者”，符合大学生学习动机的间接性与职业化特点，借用动作、图像和符号构造情景记忆、强化长时记忆，以大量信息满足了大学生的学习需要。而教师不再“作为知识权威的代言人……给予传统的书面的叙述的表达方式以特殊地位”，所传输的知识更多的是属于本体论知识，彻底克服了现代主义课程的封闭思想，切合多尔提出的让课程成为开放系统、发展转变性课程的观点和奥利佛提出的后现代开发性课程系统的过程观。 　　2.《市场调查与预测》课程实践性教学通过提供丰富多彩的市场变式，使学生从教材直观中可获得大量有益的隐性知识，有利于激发和维持学生的学习活动，充分利用来自市场的知识和信息以发挥学习动机的激活、指向、强化等功能，这符合耗散结构理论“提高有序度，降低熵含量”的观点；将教师、学生、知识、课程、教材与具体的教育情境相结合，彼此作用和联系，师生共享一个世界，教学从教导性转向对话性，体现教与学的协同。 　　3.《市场调查与预测》课程实践性教学从系统的角度将课程领域放到更大的教育、社会网络中，从课程内容、课程组织、教师、学生的循环递进到课程内容、课程组织、教师、学生、市场这个开放式大教学系统的超循环，并且注重教学过程的开放性，即知识内容的开放性――课本知识和企业的生产实践有机结合，强调学生的经验、体验；人际关系的开放性――师生、生生之间的多边互动交流；教学气氛的开放性――活跃、民主、融洽、平等。从完整的角度将开放式大教学系统作为完整的、联系的对象，真正把握教学实质，发挥相互作用的、整体的魅力。重视整体性、发挥相互联系的作用，这是鲍尔斯、奥利佛、多尔、斯拉特瑞、古德曼等课程学者都竭力倡导的观点。作为一个开放的系统，由于对自组织的充分重视或自组织作用的充分发挥，课程教学将趋向自我完善。 　　综上所述，《市场调查与预测》课程实践性教学不仅可以应用自组织理论，而且其本身具有自组织系统内在的机制、规律和形式。 　　 　　（三）《市场调查与预测》课程实践性教学自组织的内在机制、规律和形式 　　 　　1.内在机制。①运动性质机制。《市场调查与预测》课程实践性教学自组织从