大气压强说课.ppt

Company Logo LOGO Company Logo 红崖子沟中心学校：杨生芬 第九章 压强 第三节 大气压强 教学过程 教法学法 教学目标 学情分析 教材分析 重点难点 大气压强 板书设计 说课流程 一、教材分析 本节内容是来自人教版八年级下册物理第九章第三节，这节课通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在。本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用。 本节课理论和实际联系紧密，充分体现了从生活走向物理、从物理走向生活的课程理念。 二、学情分析 初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。 尽管大气压比较抽象，但学生在前两节的学习中已经对压强有一定的认识，在液体压强的基础上，在教学中通过实验和多媒体的辅助，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习 三、教学目标（细化） （一）知识与技能 通过对物体在不同状态下的受力分析，了解掌握大气压强，以及大气压强数值的测量和估测方法，会用其分析或解释生活中常见的大气压强现象。 （二）过程与方法 以体验探究为主通过课堂上的实验探究，深化对大气压强的理解和认识，进一步培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 （三）情感态度与价值观 通过观察、实验及探究等学习活动，发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的自信心，激发学生学习热情。 四、重点与难点 重点： 1. 认识大气压强的存在 2. 知道托里拆利实验和大气压强的数值 难点： 　 1.用多种方法证明大气压的存在 2.托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的等效与转换的思想 五、教法与学法 1、教法： 实验探究法、情境教学法 、多媒体辅助教学法（通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验） 2、学法： 学生自主探究法、分组讨论法 由于证实大气压强存在的例子很多，因此对于重点的突破就在于教师实验的演示以及鼓励学生思考，进行小组讨论，用生活中的器材自己来设计实验。而对于难点的突破则在于教师的启发引导与学生之间的交流讨论和多媒体的辅助教学。 设计思路 大气压强存在吗？ 大气压强究竟有多大？如何估测？ 精确测出大气压强的实验是什么？ 大气压强的大小与什么有关？ 以问题统领课堂 六、教学过程 创设情境，激发兴趣 归纳总结，系统掌握 巩固训练，知识迁移 布置作业，深化延展 师生互动，探究新知 第一阶段 创设情境，引入课题 气体与液体一样具有流动性，会受到地球的吸引，那它会像液体一样对浸在其中物体产生压强吗？ 提出一个物理问题犹如向空中抛起一条鲜艳的“彩绫”，撩起学生沉睡的思维。 第二阶段 师生互动、探究新知 大气压究竟有多大？ 大气压强存在吗？ 盐对于人体如同知识之于学生。汤、菜好比物理情境，把知识或者问题融入情境，好比用盐做成美味佳肴” 大气压强的存在 第一步：“覆杯实验”，分析大气压强产生原因及其方向 第二步：学生实验，强化认识 学生实验1.将塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力，从一边挑起后则能轻轻拿下 学生实验2.让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的不容易吸上，敞口的轻松吸上，进行对比 第三步:实验演示,开拓视野 第四步：分析总结，理性认识 演示1.“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升） 演示2：瓶吞鸡蛋 第五步：创意发挥，巩固理解 （通过实验的对比，在教师引导下使学生明白：饮料进入口中，不是嘴巴的吸力的大小，而是吸气使吸管内大气压强减小，外界大气压把饮料压进嘴里。） 演示 “覆杯实验” 1.拿出一个玻璃杯，灌满水，覆上硬纸片，倒置，水不流出。是什么托住了纸片和水呢？ 3.继续“覆杯实验”，改变杯子放置位置，各方向水均不流出。 说明大气向各个方向都有压强 第五步：创意发挥，巩固理解 学生活动： 1.要求用自己身边的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的存在，并进行展示。 (可以向学生提供注射器、玻璃管、矿泉水瓶等) 2. 如图所示，伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽量排除手掌间的空气．两手掌猛然分开时，会感觉到有一种力量阻碍两手分开，这是因为受到 的作用 大气压强的测量 第一步：半球实验，感受威力 第二步：讨论探究，估测气压