美的音乐与音乐的美——浅谈对中学音乐教育审美价值观的认识与实践.pdf

WEN U DA0 HANG 浅谈对 “诗毋离志，乐毋离情，文毋离 人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，它通过熏陶感 交响曲》之 《暴风雨》一课中的插图、话剧、散文诗等就一 目 染，潜移默化地影响人们的心灵。新的音乐课程改革确立以 了然地展现了音乐的风格和表现形式，我在教学生之前先 审美为核心的教育理念，其 目的在于丰富学生的情感体验， 指导学生观察插图，这样就直接帮助他们感知和理解了其 培养学生的审美能力。它通过建构审美心理结构来陶冶心 音乐风格，对乐曲的表达就更准确 ，真是既开阔视野又加强 灵塑造人格，使生活变得丰富多彩，使人类变得文雅和充满 记忆更启迪思维。 爱心，这就是音乐教育的审美价值观。 二、欣赏与活动相结合，感受音乐的动作美 展示音乐闩身的美，在教学巾帮助学生发现音乐美，体 音乐具有运动特性。音乐教育家柯伦达认为：“音乐教 验音乐美，是体现和实践审美价值观的重要内容和方法。这 育首先要通过音乐与身体的结合的节奏运动唤起人们的音 就要求我们充分发挥音乐各要素(节奏、旋律、音色 、和声 、 乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的思维能 ，进 获 力度 、速度等)住音乐中的表现作用 ，让学生亲身感受最激 得体验和表现音乐的能力。”在新的课程标准没定的领域 动人心和极具表现力的音乐 ，而不是进行单纯的技巧训练 中，把传统的唱歌、游唱、器乐、识谱与视唱等整合在 “表现” 和灌输死记硬背的知识 ；要以整体的方式来体验音乐，感受 里，而最具 “表现”特征的舞蹈，正是渗透体育活动来展示和 音乐的魅力，产生情绪的反映和情感的激荡 ，而不是将音乐 表现音乐美的有效手段。舞蹈与音乐，本就是一对李生姐 的各种构成 素进行支离破碎的讲授 ；坚持音乐概念和音 妹。音乐的一些显著特征如速度 、节奏 、力度等本身就具有 响的尽量统一，摒弃对于一般音乐教育来说几乎是毫无意 活跃的动作性 ，音乐特征的发展变化(如力度变化 、节奏变 义的记忆概念；淡化教育活动中单纯的知识传递过程 ，强化 化)和不同的风格 (如进行曲、摇篮曲)光靠欣赏或者讲解 ， 师生双方主动投人，互相吸引的情感交流；强调音乐与语、 并不能获得 良好的效果，无法在记忆中烙下烙印。只有通过 数 、外 、政、体育 、美术等其它学科结合教学，实现学科体系 身体的运动，比如摇摆、跳跃乃至肢体的抻曲等作出反应才 向学习领域的伸展，从而达到 “育人”而不是单纯 “育才”的 能事半功倍。在欣赏 黄《河大合唱》时，我让孩子们跟着音乐 教育日标 ， 如苏霍姆林斯基所说的：“音乐教育并不是音 做动作，有些学生很 自然地做起了连绵起伏的浪，展现黄河 乐家的教育，而首先是人的教育。” 水汹涌澎湃的场面……这样一来 ，学生不仅体会了黄河的 以情感人 ，以美育人。在音乐教学中，我们要遵循音乐 气势磅礴还对歌曲有了更深的理解。这时，他们的身体也就 的规律，让美的音乐给孩子美的享受。 成为了一种乐器，情感就能得到抚慰。 一 、 听觉与视觉相结合，感受音乐的形态美 古人云：“凡音之起， 人心生也。人心之动，物使之然 音乐是声音艺术、日lf间艺术，是从听觉 去感受美。美 也。感于物而动，故形于声。”说的就是情有所感 ，心有所动。 术是视觉艺术 、卒问艺术，是从视觉 卜去获得美。音乐与关 当欣赏与活动得到完美的结合 ，静rrI有动 、动巾有静、有声 术的有机结合，就是从听觉Lj视觉两个感官、两个侧面去感 有色、情景交融，音乐的动作美就得刮了最佳的体现。 知，卡H互补充、相得益彰，产生 “1+12”的整体效果。有人说