小学生幸福感研究.doc

分类号 密级 U D C 编号 本科毕业论文(设计) 题目 影响小学生幸福感因素的对比研究报告 系 别 教育与心理科学系 专 业 名 称 小学教育 年 级 08级 学 生 姓 名 龚婷 学 号 0850920061 指 导 教 师 李菁 二○一二 年 四 月 文献综述 一、概述 随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。 二、主题 通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。 1. 普遍认同的有关幸福感的定义。主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。描述比较阶段是幸福感研究的第一阶段，这一阶段的研究内容是人口学统计方面对幸福的影响，主要采取两种研究取向或研究策略(Diener，1984)对不同群体的幸福感进行描述与测量；即探讨影响幸福感的客观因素与主观因素。理论建构阶段第二阶段研究重点是发展幸福感的理论与解释范式，研究幸福感形成的心理机制，这一阶段形成了许多的理论，例如,适应理论、自我决定理论、目标理论、认知理论、活动理论等，这些理论从不同角度对幸福感进行理论解释，促使幸福感研究的深化。测量发展阶段第三阶段则进入对幸福感测量技术的完善与发展，主要对幸福感的测量范式进行比较分析，建构了多种理论支持的幸福感整合模型，提出了幸福感测量的多种指标。 例如： Fordyce(1988)编制的文字单题量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的脸形量表等图形量表。 例如：美国国立卫生统计中心制定《总体主观幸福感量表》、Mpbel编制《幸福感指数量表》、由Diener等人编制《国际大学调查表》、Carol Ryff编制的《心理幸福感量表》、邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》、苗元江编制的《综合幸福感量表》]潘利若：《城乡小学生幸福感的分野》，《中国社会科学报》2010年1月26日第008版 [3]曾玲娟，周友方：《论中小学生幸福感的生成》，《山东省团校学报青少年研究》2010年第2期 [4]包翠萍：《论小学生主观幸福感的培养》，《辽宁教育行政学院学报》2009年第12期 [5]王珵：《学生幸福指数研究与测评工具》，《中小学心理健康教育》2011. [6]何瑛：《主观幸福感概论》，《重庆师院学报哲社版》 1999年第四期 [7]杜小陆：《正在消逝的幸福感》，《教育评论》2000年第6期 原创性说明 摘　要Abstract: This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and compariso