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关于举办洋思模式课改样板班申请报告 　　步仙乡课改样板班级申报表　　昌邑市新村中学：学洋思推课改打造个性化课堂　　为稳步推进新课改，进一步提高课堂教学效率，近日，昌邑市新村中学组织举办“学洋思推课改，打造个性化课堂”研讨会，为教育教学质量再度提升夯实了基础。　　一是具备“五有意识”。该校要求教师要熟知五种意识：胸中有纲—教学大纲、德育大纲；脑中有本—紧扣教材；目中有人—因材施教；心中有数—胸有成竹；手中有法—钻研教法。　　二是推行“七字教法”。该校积极推行“熟、准、精、实、活、趣、效”等“七字教法”。熟即熟练驾驭教材；准即传授知识准确无误；精即讲课内容精练；实即从实际出发，让学生每节课有所得；活即方法灵活，有启迪性；趣即语言风趣，能激发学生兴趣；效即讲究效率、效果。要求教师把标准立在大纲要求上，眼睛盯在质量上，工夫花在备课上，点子出在课堂上。　　三是强化“六认真管理”。该校注重细节，重视日常工作的过程管理，要求教师“备课从细、上课崇活、作业求精、辅导务实、考试树正、教改创新”不断增强精细化管理水平。　　曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”　　W先生　　1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。　　创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。　　“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。　　XX年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的“集中学、集中教、集中练”结构，但不能僵化死套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，遵照突出主体、讲求实效的原则灵活安排，并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。如果一节课采用的　　正好是“一学一教一练”，则说明这是采用了单循环。但多数情况是学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点，呈现出分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练，这是采用了小循环或多循环。有时也需要大循环，如将二、三节课作为一个循环。在每节课中，每一个具体步骤(如自学、讨论、思考、读课文、作业等)需要几分钟，都要随时告知学生。　　以一节语文课堂教学为例，详细的课堂基本结构如下：　　课堂伊始通过多媒体投影出示课堂教学目标　　接着是自学时段。教师用多媒体投影出示自学指导题；学生自学。教师会巡视、督查和重点指导学困生。　　随后，是自学测验。教师用多媒体投影出示测试题，让不同学习水平的学生回答问题或演板。学生通过测试题暴露出的自学中的问题，先让学生自己发现和解决，大部分学生都不能理解的问题，教师予以引导和解决。　　最后是当堂训练。训练题或是多媒体投影或是印制的单页，题量少而精，主要针对当堂所学内容，低起点、多层次，下课时老师带走作业。　　除了对课堂时