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浅谈新课教学中的几种导入设计 ——以《古代中国的经济政策》中的导入设计为例 鄞江中学政史地组 张君莲 新课导入关系学生对整节课的信心、注意、目标指向。我常常用力雕琢新课导入，尽量做到新颖，有趣。在《古代中国的经济政策》一课的教学中我先后设计了四个导入，下面谈谈看法。 一、以史料为载体直接导入 由于这一课理论性比较强，海禁政策和重农抑商这两个政策是学生仿佛知道但又陌生的话题，在这样的情况下很多老师采用史料导入以史料嫁接历史知识与历史的桥梁。 比如下面的几个例子就是采用了史料导入法： 例1： 崇本抑末载诸会典，著为常经，由来已久。 ——《大清会典事例》 例2： 使农不废耕，女不废织，厚本抑末。 ——明太祖 农为天下本务，而工贾皆其末也。……平日留心劝导，使民知本业之为贵。 ——雍正帝 设问：明太祖、雍正帝的话反映了历代统治者对于农业、商业是什么态度？重农抑商。 例3： “……朕（雍正）观四民（指士、农、工、商）之业，士之外，农为最贵。凡士工商贾，皆赖食于农，以故农为天下之本务，而工贾皆其末也。今苦于器用服玩，争尚华巧，必将多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。” ——摘自《大清会典事例》 设问：材料中体现了中国古代经济政策上的哪种思想？ 例4： 《汉书》中记载了这样的说法：“今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣。”为什么回出现这样的情形呢？ 前三个例子都是先出示有关重农抑商的史料，然后让学生根据材料解读这是何种政策，从而导入新课。我觉得这样的导入直接明白，但是不容易调动学生的学习兴趣，特别是那些本身就对文言文不感兴趣的学生，他拿到文言文后的直接感觉就是头晕，不想学。这样老师的意图就无法实现。而第四个例子则是运用了教材中的资源，事先预习过的学生可能就会去想这是什么原因。没有预习过的学生也会因为这是出自教材的感觉熟悉、亲切。但是以这个为导入思维力度比较大，对高一学生来说可能超出了他们的认知水平。 二、历史故事导入 以历史故事导入，也是课堂教学中比较常用的方法，而且如果用得好的话，可以调动学生学习的兴趣，可以引起学生对整堂课的关注。在《古代中国经济政策》一课的教学中，我所看到的采用故事的导入有如下几种。 例1： 据说在明朝中后期著名的丝织业城市苏州附近有一个水乡小镇叫盛泽镇，那时你一走进这镇子，听到的全是织绸机的响声，镇上一座石桥上还刻有这样一幅对联： “晴翻千尺浪，风送万机声。”晴天时本无浪，可织机声音之大就好象翻起千尺波浪似的，风把巨大的织机声送向远方。这反映了当时的什么现象？（丝织业生产繁忙）为什么会出现这么繁忙的景象？朝中后期商品经济极大发展，促进了对产品的需求。于是许多手工业者门纷纷开设机房，雇佣机工进行生产，这就出现了中国早期的资本主义萌芽。由此导入新课。 例2： 据明朝吏部尚书张瀚《松窗梦语》追叙他的先祖张毅庵发家致富的经历。 张毅庵在杭州傍河而居，以卖酒为业。一年，发大水淹没了家里的酒。他无法生存，就买了一张织机，由于他们织的丝绸光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了一些银子。后来增加到二十余张织机，于是逐渐富裕，因此“家业大饶”。当时每张织机至少需要两三人同时操作，二十余张织机，至少需要雇佣五六十人操作。张毅庵由一个小商品生产者，变成了手工工场主。 设问：从这段材料中我们可以得到哪些历史信息？ 例3： 施复是明朝小说《醒世恒言》里的人物。他们夫妇二人住在苏州盛泽镇上，靠养蚕织绸生活，本是小户人家。由于他们织的丝绸光彩润泽，在市场上卖得很好，赚了许多银子。几年后，他们增买了三四张织机，不到十年，积累了几千两金子，后来他们又买了两所大房子和三四十张织机，雇人织绸，成为机户。施复夫妇由小手工者发展成为机户。 请思考：以上材料反映我国明朝在经济领域出现什么变化？ 这三个例子都是把文学作品中的故事拿出来，让学生通过故事解读出明清时期中国出现了资本主义萌芽这一历史概念，从而引入新课教学。 我自己在这节课的教学中最后采纳的也是故事导入，我选择的是下面的这个故事： （明朝）陆二从苏州贩了一船灯草运往南京，灯草总共只值八两银子，可过了几个税关，商税就缴了四两，还没到南