2007年度高考工作总结.ppt

遗传的基本规律（一）基因的分离定律说课教师: 李 国 莲  学 校: 克拉玛依第十三中学 ; 一、教材的地位和作用 基因分离定律是遗传学的奠基性规律，是“减数分裂--受精作用--个体发育--遗传的物质基础--三大遗传规律--可遗传的变异”这条主线上重要的环节，它承上启下，上减数分裂是基因分离定律的细胞学基础，下自由组合定律又是在基因分离定律基础上总结出来的，尤其是孟德尔选择正确的实验材料，从简单问题入手，利用统计学方法和思路解决复杂问题的科学探索过程。对培养学生的创造性思维、想象力、实际操作能力等有重要作用。;   二、依据新课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及对教材的分析和对学情的了解，对本节课的教学目标定为：  知识与技能 1．了解遗传基本规律研究的一般方法——杂交法． 2．理解一对相对性状的遗传实验及解释． 过程与方法 1．通过了解孟德尔的杂交实验过程，掌握研究问题的一般方法。 2．通过学习一对相对性状的遗传实验及解释培养学生分析问题、 解决问题的能力.　 情感态度价值观 1．借助科学发现过程的学习，对学生进行思维品质的训练。; 三、教学重点和难点 一对相对性状的遗传实验及解释，以探究科学发现过程来学习科学研究方法，充分体现新课程理念，重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神。是生物遗传规律的基础,只有深刻理解这个实验的方法创新、思维独特，才能从根本上领会基因分离定律的实质，故一对相对性状的遗传实验及解释是重点；但是这些经典实验及验证过程都无法在课堂上重现，教师采用问题-----探究的教学模式，以疑促学，引导学生分析﹑解释﹑总结，所以一对相对性状的遗传实验及解释又是难点。; 四、突破策略 1．运用减数分裂图说明：减数第一次分裂时等位基因随同源染色体分开而分离。 2．出示染色体和基因的遗传图解进行讲解。 ; 五、说教法 本节课所采用的是问题---探究的教学方法，配合现代化多媒体手段，运用质疑、启发、观察、归纳等方法，渗透直观教学，帮助学生历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”的科学过程。;　 五、学法指导 1、通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 2、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出一对等位基因传递的规律。; 六、教学过程; 问题---探究的教学方法在教学环节中的体现 1、导入新课：创设问题情境，帮助学生巩固已学知识：性状由基因控制，从而建立通过研究性状的传递规律推出基因的传递规律。 问题1：遗传性状由什么控制？ 问题2：现代遗传学认为，生物性状是由基因控制的，基因在DNA上，肉眼看不见，如何研究？; 问题---探究的教学方法在教学环节中的体现 2、一对相对性状的遗传试验:通过低起点、小口径,从具体到抽象问题的尝试,不仅为新知找到了良好的生长点,还能消除学生的心理障碍,使学生认识到实验结果可重复出现，其中必蕴含规律性。 问题 1、豌豆是严格的自花传粉，如何设计豌豆的杂 交实验？ 问题 2、如果改变父母本请预测子一代结果如何？;　　 问题---探究的教学方法在教学环节中的体现 3、对分离现象的解释：分步设疑、组织学生讨论、引导学生思考、逐步得出结论，强调学生以探究者的身份参与教学过程。较好地克服了知识传授与能力培养的脱节，体现了知识的学习作为能力培养的载体这一教学新理念，解放了学生的思想，培养了学生思维的创造性和独立性，同时也使学生学习的主动性、积极性有较大提高。 问题 1、为什么子一代全部表现显性性状？ 问题 2、子二代怎么出现性状分离现象？ 问题 3、性状分离比例总是呈现3：1的规律，原因何在？; ; 教学过程中不可因为强调科学方法，而顾此失彼的几点：; 教学过程中不可因为强调科学方法，而顾此失彼的几点： 3、关注概念教学、建立概念体系、揭示因果关系：本节课遗传概念、术语很多，可以说就是由一系列概念组成的严密的逻辑体系，概念是学习新知识的阶梯，扫清本课繁多的概念障碍，使学生学习的过程成为坦途，为了整合全课，巩固教学目标，反馈教学效果，师生一起总结和